A Study of the Application and Effects of“SWEET”Writing Pedagogy in Senior High School.pdf

1、目前對過程教學法在大學中的教學研究較多，但是對過程教學法在中學英語寫作教學中的應(yīng)用研究卻很少，尤其對寫作教學法與高考寫作評分中的三項主要的評分緯度：內(nèi)容，語法，組織結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)研究更是少之又少?；谝陨锨闆r，為改變高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，本文提出SWEET寫作教學模式。SWEET教學模式是過程教學法的一種創(chuàng)新形式。SWEET是schoolmate，writer，evaluator,editor,talent五個單詞的首字母的縮寫。它是

2、根據(jù)教學模式過程中寫作者的角色轉(zhuǎn)換而發(fā)展出來的。在寫作課堂上，教師運用SWEET教學模式，旨在一定程度上幫助學生解決在寫作過程中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞，語言平凡，組織連貫性不強等問題。 為論證SWEET教學模式適合中學目前的寫作教學現(xiàn)狀，特提出以下幾個假設(shè).1.SWEET教學模式采用后，實驗組在英語寫作成績方面具有統(tǒng)計意義，即寫作成績應(yīng)比控制組的成績有明顯提高2.SWEET教學模式與高考寫作評分中的三項主要的評分緯度：內(nèi)容，語法，組織結(jié)

3、構(gòu)具有一定程度的相關(guān)關(guān)系。2.又提出兩個副假設(shè)：(1)SWEET教學模式對提高內(nèi)容，語法，組織結(jié)構(gòu)三方面都有幫助。(2)在三項分數(shù)中，組織結(jié)構(gòu)分對總分的貢獻率比內(nèi)容、語法的貢獻率大。 為求證以上假設(shè)，本文設(shè)計了一項對照實驗，選擇本人任教的兩個自然班為實驗對象。在實驗班采用SWEET教學模式，控制班采用傳統(tǒng)成果教學法，實驗為期一學年(32周)，實驗結(jié)束后，對實驗組與控制組的前測、中測與后測三次成績及實驗組的作文的三個單項(內(nèi)容、語

4、法、組織連貫性)評分分別運用SPSS11.0的統(tǒng)計軟件進行分析。 通過對實驗成績的分析，在兩個組的學生的寫作水平大體相當?shù)那闆r下，通過中測成績的獨立樣本T檢驗，T=-5.379，Sig.=0.000＜0.05，所以在0.05顯著性水平上，兩班的總分成績在實驗后有極其顯著性差異.實驗班的成績遠遠超出了控制班的成績。通過后測成績的獨立樣本T檢驗T=-9.672，Sig.=0.000＜0.05所以在0.05顯著性水平上，兩班的總分成績

5、在實驗后有極其顯著性差異.實驗班的成績遠遠超出了控制班的成績。由此得出實驗組的成績明顯地較控制組的學生成績有大幅度的提高，這證實了第一個假設(shè)：“SWEET”教學模式采用后，實驗組在英語寫作成績方面具有統(tǒng)計的意義，成績比控制組的成績有明顯提高。通過對實驗組的作文內(nèi)容、語法、連貫性在前測、中測和后測中成績的對比，發(fā)現(xiàn)“SWEET”教學法對三個單項都有明顯的作用。通過對實驗組中測成績的回歸分析，得到標準回歸方程：Ytotal=0.327Xco

6、ntent+0.342Xgrammar+0.419Xcoherence。通過對實驗組的后測成績回歸分析，得到另一個標準回歸方程：Ytotal=0.323Xcontent+0.373Xgrammar+0.414Xcoherence.發(fā)現(xiàn)實驗組學生在語法和連貫方面比內(nèi)容方面提高明顯，從而驗證了本實驗的第二個假設(shè)。由此可見，“SWEET”寫作教學模式比較適合在高中英語課堂中應(yīng)用。 最后，論文指出了本研究存在的一些不足之處，并且為將來進