在前行中積淀——學(xué)教師實(shí)踐知識(shí)的質(zhì)的研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀由于不重視教師的實(shí)踐及其個(gè)人知識(shí)，教師教育的模式與方式并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，教師教育只有真正促進(jìn)了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建才會(huì)取得比較滿意的效果。盡管一些理論研究者已經(jīng)開(kāi)始注意到教師在教育教學(xué)中認(rèn)知的獨(dú)特性，并開(kāi)始以教師實(shí)踐知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)訴求教師的專業(yè)自主權(quán)，但是由于人們對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)知之甚少，所以對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的研究比較孤立，與教師專業(yè)發(fā)展和教師教育聯(lián)系起來(lái)的研究?jī)H停留在理論論述階段，同時(shí)對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)生成的重要場(chǎng)景——課

2、堂教學(xué)的研究較少，而且真正從實(shí)證的角度以個(gè)案為切入點(diǎn)研究真實(shí)教育場(chǎng)景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的極為罕見(jiàn)，本文定位為對(duì)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的質(zhì)的研究，通過(guò)多種資料來(lái)考察教師實(shí)踐性知識(shí)在課堂這一典型知識(shí)場(chǎng)景中的具體行為表現(xiàn)以及教師自己的意義解釋，從而分析教師實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)成、特征以及形成途徑。
　　 本文采用目前日顯魅力的研究方法“質(zhì)的研究”，質(zhì)的研究要求研究者深入實(shí)地對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與被研究者一起生活，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得與

3、對(duì)方的共情與理解，這種自然主義取向很適合對(duì)教師的研究。
　　 本文的研究對(duì)象為新疆某城市小學(xué)五年級(jí)的兩位女教師，研究時(shí)間為四個(gè)月，主要采用課堂觀察、課下觀察、典型事件觀察、隨機(jī)交談、深度訪談以及文本資料的閱讀等方式來(lái)收集資料，用“兩個(gè)人在相似的場(chǎng)景中的兩種狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)兩位老師的故事敘述，整理并分析出兩位老師關(guān)于語(yǔ)文課、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于自我的知識(shí)表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)：教師實(shí)踐知識(shí)滲透并融于日常的教育教學(xué)生活之中；教師持有的實(shí)踐知識(shí)在