教師情感能力的探索.pdf

1、教師素質(zhì)對于深入推進教育改革，全面提高教育教學質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。在教師素質(zhì)中能力素質(zhì)又是十分重要的方面。教師能力已有不少研究，但大多囿于認知范疇，而很少涉及到情感層面。事實上，教師的職業(yè)具有情感性極強的特點，而現(xiàn)代情緒智力理論的提出挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)智力觀，使我們逐步認識到情感能力在教師能力中的特殊地位。隨著經(jīng)濟的全球化、社會的多元化發(fā)展，我國新課程改革的實施，教師的情感能力成為落實教育教學的情感目標，促進學生情知素質(zhì)和諧發(fā)展的核心因素之

2、一，為教師專業(yè)化發(fā)展和學生的健康成長提供有力保障。這樣，教師的情感能力問題也就自然進入研究視野，成為教師能力研究的一個新視角。 本研究是對教師的情感能力進行探索性研究。在對已有情感能力相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，采用文獻資料分析法、訪談法、觀察法、調(diào)查法、個案分析法、實驗法等方法，理論研究與實證研究相結(jié)合，對教師情感能力作出了操作性定義；編制了教師情感能力的問卷；分析了解教師情感能力的現(xiàn)狀；揭示了教師情感能力與快樂感、接納關(guān)系、情感平

3、衡及職業(yè)倦怠之間的關(guān)系；并綜合運用案例研究、調(diào)查研究和實驗研究的方法，揭示出教師情感能力的主要特點。主要獲得以下結(jié)論： 1、教師情感能力是指教師能夠成功完成教育教學中情感活動所需的個性心理特征，即教師對情感的駕馭能力，是從操作情感的角度來優(yōu)化教育教學的一種能力。教師情感能力是一個多層次、多維度的開放式結(jié)構(gòu)，由情感理解能力、情感溝通能力、情感管理能力和情感創(chuàng)造能力組成。 2、編制的《教師情感能力問卷》具有較好的信度和效度，

4、適合作為我國中小學教師職業(yè)情感能力的測量工具。 3、通過對教師情感能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)中小學教師的情感能力普遍處于中等以上水平。在教師的教齡和職稱等方面，教師情感能力達到非常顯著差異；在性別和學校類型等方面，教師情感能力未達到顯著性差異。 4、教師情感能力與教師的快樂感、與接納他人和被接納程度、與平衡式情感的正性情感和負性情感、與職業(yè)倦怠的成就感低落之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)；與平衡式情感、與職業(yè)倦怠的情緒衰竭和玩世不恭未達到顯著

5、相關(guān)。 5、優(yōu)秀教師情感能力特點的案例研究表明，優(yōu)秀教師情感處理方法上的情感收益明顯大于情感成本；調(diào)查研究表明，優(yōu)秀教師的情感能力明顯高于一般教師，存在顯著差異；系列實驗研究表明，優(yōu)秀教師與其他類型教師在情感理解能力和賦予教材情感能力上存在顯著性差異，前者明顯高于后者。 本研究從多個角度，運用不同的研究方法，對教師情感能力進行了相對系統(tǒng)而全面的研究，并在以下幾個方面有所創(chuàng)新： 1、明確了教師情感能力的概念，完善了

6、情感能力的相關(guān)理論；從駕馭情感的角度提出了教師情感能力，拓展和豐富了教師能力的研究內(nèi)容，開辟了教師專業(yè)化發(fā)展的新視角。 2、對教師情感能力的結(jié)構(gòu)進行了科學、合理、嚴謹?shù)慕?gòu)；編制了《教師情感能力問卷》；考查了我國部分地區(qū)中小學教師情感能力的現(xiàn)狀特點；揭示了教師情感能力與教師快樂感、接納關(guān)系、平衡式情感及職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。 3、運用理論與實證相結(jié)合的研究方法，進一步揭示了優(yōu)秀教師情感能力的特點，為廣大教師情感能力的專業(yè)化