高中英語學困生詞匯學習策略的研究.pdf

1、在高中英語學習的過程中，有一些學生因為各種各樣的原因而成為學困生。這些英語學困生常常碰到一個令他們困擾的問題:他們在英語詞匯學習上花的時間很多但效果卻不好，學了很長時間但還是有很多單詞不認識。很多高中英語教師也發(fā)現(xiàn)詞匯學習是很多高中英語學困生在英語學習過程中碰到的一大難題。高中英語學困學生是否存在詞匯學習策略問題值得研究。為了了解高中英語學困生詞匯學習策略的實際情況，本研究對高中英語學困生詞匯學習策略進行研究，試圖回答以下三個問題:

2、r>　　1、高中英語學困生詞匯學習策略的總體特征是怎樣的？
　　2、高一、高二、高三各年級英語學困生詞匯學習策略有無不同？若有，有何不同？
　　3、高中英語學困生的詞匯學習策略與非學困生有無差異？若有，有何差異？
　　本研究對高中英語學習困難生的界定是智力正常，沒有生理缺陷，但英語學習效率低下，英語學習成績達不到《普通高中英語課程標準（實驗）》(2003)最低目標要求（即七級目標要求）的普通高中學生。本研究界定的高中英

3、語學習困難生必須同時符合以下三個條件:一是在最近兩次大型考試中，英語學習成績居于全年級后20％的學生;二是在最近兩次大型考試中英語成績不及格;三是本班英語教師認為其在英語學習過程中確實存在很大困難的學生。
　　本研究綜合前人關(guān)于詞匯學習策略分類的觀點，參考《普通高中英語課程標準（實驗）》(2003)將詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略、社交策略和資源策略。本研究的問卷表的編制主要是依據(jù)Gu& Johnson(1996)的量表，再

4、根據(jù)高中英語學困生的實際情況和筆者本人的英語學習體會作了一定的刪、改、增、補。本問卷由40道題組成，對四個詞匯學習策略一級指標和若干二級指標進行調(diào)查。
　　本研究對溫州市某一普通高中高一、高二、高三的148名英語學困生進行詞匯學習策略的問卷調(diào)查，并隨機抽取一些學困生進行訪談;本研究還選擇高二年級的49名英語學困生和49名非學困生進行詞匯學習策略的對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　1.高中英語學困生英語詞匯學習策略的使用人數(shù)總體比較少

5、，水平總體比較低。在元認知策略、認知策略、社交策略和資源策略這四個被調(diào)查的詞匯學習策略的“一級指標”中，最低的“社交策略”的使用人數(shù)百分比只有14.59％，最高的“認知策略”的使用人數(shù)百分比只有41.82％。
　　2.高一、高二、高三各年級英語學困生詞匯學習策略使用情況差異不明顯，差異基本上在3％以內(nèi)。
　　3.高中英語學困生和非學困生詞匯學習策略使用情況差異明顯。高中英語非學困生使用詞匯學習策略的人數(shù)比高中英語學困生更多。