學(xué)生評價對不同階層學(xué)生的差異性研究.pdf

1、在20世紀(jì)中后期，“阿普爾問題”逐漸取代“斯賓塞問題”成為課程研究的本原性問題，即課程研究不是價值中立地回答“什么知識最有價值?”，而是追問“誰的知識最有價值?”課程研究呈現(xiàn)了社會學(xué)的轉(zhuǎn)向。 在課程社會學(xué)的研究視域內(nèi)，學(xué)生評價不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定的教育活動，更是對于不同社會階層的學(xué)生象征著差異性意義的社會產(chǎn)品。相關(guān)實證研究表明：學(xué)生評價活動對社會優(yōu)勢階層的學(xué)生更有利，相比而言，社會弱勢階層的學(xué)生為取得良好的評

2、價結(jié)果遭遇了更多的文化阻礙。不同社會階層的學(xué)生經(jīng)過學(xué)生評價活動之后取得了不同的學(xué)業(yè)成就，預(yù)示著踏入不同的社會階層，很大程度上是延續(xù)現(xiàn)存的社會階層結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的價值觀序列中，源于社會優(yōu)勢階層的價值觀享有預(yù)設(shè)的法定地位，是衡量其它價值觀的標(biāo)尺。學(xué)生評價內(nèi)容的選擇更多的是體現(xiàn)社會優(yōu)勢階層的文化利益，社會弱勢階層的學(xué)生的生活經(jīng)驗難以獲得較高的價值判斷。學(xué)生評價工具的運用更貼切社會優(yōu)勢階層學(xué)生的語言規(guī)則和行為方式，評價工具本