學(xué)生評價(jià)對不同階層學(xué)生的差異性研究.pdf

1、在20世紀(jì)中后期，“阿普爾問題”逐漸取代“斯賓塞問題”成為課程研究的本原性問題，即課程研究不是價(jià)值中立地回答“什么知識最有價(jià)值?”，而是追問“誰的知識最有價(jià)值?”課程研究呈現(xiàn)了社會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)向。 在課程社會(huì)學(xué)的研究視域內(nèi)，學(xué)生評價(jià)不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定的教育活動(dòng)，更是對于不同社會(huì)階層的學(xué)生象征著差異性意義的社會(huì)產(chǎn)品。相關(guān)實(shí)證研究表明：學(xué)生評價(jià)活動(dòng)對社會(huì)優(yōu)勢階層的學(xué)生更有利，相比而言，社會(huì)弱勢階層的學(xué)生為取得良好的評

2、價(jià)結(jié)果遭遇了更多的文化阻礙。不同社會(huì)階層的學(xué)生經(jīng)過學(xué)生評價(jià)活動(dòng)之后取得了不同的學(xué)業(yè)成就，預(yù)示著踏入不同的社會(huì)階層，很大程度上是延續(xù)現(xiàn)存的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的價(jià)值觀序列中，源于社會(huì)優(yōu)勢階層的價(jià)值觀享有預(yù)設(shè)的法定地位，是衡量其它價(jià)值觀的標(biāo)尺。學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的選擇更多的是體現(xiàn)社會(huì)優(yōu)勢階層的文化利益，社會(huì)弱勢階層的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以獲得較高的價(jià)值判斷。學(xué)生評價(jià)工具的運(yùn)用更貼切社會(huì)優(yōu)勢階層學(xué)生的語言規(guī)則和行為方式，評價(jià)工具本