基于目標(biāo)管理的中職教師激勵(lì)問(wèn)題研究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于目標(biāo)管理的中職教師激勵(lì)問(wèn)題研究姓名：陳霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理指導(dǎo)教師：黃愛(ài)玲20080801福建師范人學(xué)中職教師在職攻讀碩學(xué)位論文中文文摘本論文在結(jié)構(gòu)上分成五個(gè)部分。第一部分，為緒論部分。有四個(gè)方面內(nèi)容，即：提出中職教師激勵(lì)存在的問(wèn)題；國(guó)內(nèi)外教師激勵(lì)相關(guān)理論研究綜述；本論文的研究思路與研究方法；中職教師激勵(lì)研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。在問(wèn)題的提出上，作者從宏觀層面一國(guó)家政府的制度激勵(lì)、中觀層面

2、～學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)措施、微觀層面一～教師自身的激勵(lì)意識(shí)，分別提出了中職教師激勵(lì)存在的問(wèn)題。本研究在分別概述了國(guó)內(nèi)與國(guó)外教師激勵(lì)的理論之后，認(rèn)為國(guó)外的激勵(lì)理論主要立足于心理學(xué)與組織行為學(xué)，分別從不同角度論述了教師激勵(lì)原理，它開(kāi)闊了人們研究激勵(lì)的視野，同時(shí)也暴露了這些理論的局限性，即激勵(lì)的片面性。從實(shí)踐上看，西方的激勵(lì)理論還不能直接用照搬照抄的辦法來(lái)指導(dǎo)我國(guó)中職教師的激勵(lì)實(shí)踐。西方的激勵(lì)理論必須與中國(guó)的管理文化相結(jié)合，要從中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)

3、際出發(fā)，才能具有生命力。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)教師激勵(lì)研究，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校組織層面研究教師激勵(lì)的偏多，從國(guó)家宏觀層面與教師自身微觀層面研究激勵(lì)的偏少。按學(xué)校的性質(zhì)來(lái)分，研究高校教師激勵(lì)的偏多，研究中小學(xué)教師激勵(lì)的偏少，研究中職教師激勵(lì)的更少。本文主要基于外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的矛盾沖突，通過(guò)目標(biāo)管理來(lái)彌補(bǔ)以往教師激勵(lì)缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性的不足。在目標(biāo)設(shè)置理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究組織目標(biāo)如何內(nèi)化為個(gè)人目標(biāo)，并基于馬克思主義人性觀提出了目標(biāo)協(xié)調(diào)激勵(lì)模式及其策

4、略。在對(duì)中職教師激勵(lì)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)并印證了當(dāng)前中職教師激勵(lì)存在的問(wèn)題。在目標(biāo)協(xié)調(diào)激勵(lì)模式及其策略的指導(dǎo)下，針對(duì)三個(gè)層面存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)中職教師激勵(lì)水平的有效措施。第二部分，論述中職教師激勵(lì)問(wèn)題研究的理論基礎(chǔ)。在管理學(xué)上，弗魯姆的期望理論、羅克的目標(biāo)設(shè)置理論及其模型、波特勞勒的行為綜合激勵(lì)理論模型都對(duì)目標(biāo)激勵(lì)進(jìn)行了深入的研究。而與目標(biāo)激勵(lì)相關(guān)的目標(biāo)管理理論也有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。管理者對(duì)目標(biāo)管理的傾向有不同的理解。以往管理者把組

5、織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)看成是不可調(diào)和的矛盾體。其實(shí)，組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩者既是對(duì)立又是統(tǒng)一，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到工作效益的可持續(xù)性提高和個(gè)人目標(biāo)的可持續(xù)性發(fā)展。這正是現(xiàn)代管理的最終目標(biāo)。過(guò)去的管理，把人當(dāng)成實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的工具，而現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了“人本主義”思想。對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估，也要由以往側(cè)重對(duì)教師態(tài)度與特質(zhì)的評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榕c動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理相結(jié)合的評(píng)估體系。把教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的組織發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更加客觀

6、、公正地評(píng)價(jià)教師的工作。在心理學(xué)上，馬克思主義人性觀認(rèn)為：人的本質(zhì)不是固定不變的，也不是先天形成的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是社會(huì)關(guān)系的總和。因而人性具有開(kāi)放性、可變性和社會(huì)歷史性的特點(diǎn)?；隈R克思主義人性觀，我們?cè)诮處熂?lì)中應(yīng)隨著教師人性的不同，采取不同的激勵(lì)措施。那種認(rèn)為教師群體是自我實(shí)現(xiàn)人的觀點(diǎn)是不合理的。另一方面在教師心理層面上，由于個(gè)人有歸因的偏差，從而使人們?cè)跍贤ㄉ铣４嬖谡`解，從而引發(fā)人們心理上的不平衡。因此，運(yùn)用歸因理