象似性在初中二語詞匯習(xí)得中的效果研究.pdf

1、詞匯是組成語言的最重要的三大要素之一,是一切語言活動的基礎(chǔ)。詞匯習(xí)得的程度標志著第二語言學(xué)習(xí)者的整體語言學(xué)水平。Verhallen和Schoonen(1998)認為“語言的核心問題是能夠習(xí)得足夠多的詞匯”。詞匯在英語教學(xué)中,尤其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫技能方面具有重要作用。
　　多年來,研究者們都重點研究語法(形態(tài)和句法)習(xí)得。直到20世紀80年代初,研究者才逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到詞匯習(xí)得上來。迄今為止,國外有關(guān)二語詞匯習(xí)得的研究己取得令

2、人矚目的成果。但國外研究者的研究對象普遍為母語為英語的二語習(xí)得者,對其他語言為母語的二語習(xí)得者的研究則寥寥無幾。國內(nèi)的二語習(xí)得詞匯研究近年來也發(fā)展迅速。但縱觀2000年以來國內(nèi)的詞匯習(xí)得研究,我們不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)研究是面向高層次的學(xué)習(xí)者(英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生),而面向中學(xué)生這樣一個較低層次的群體的研究尚屬少數(shù),由此可見中學(xué)生詞匯習(xí)得的研究尚未得到充分重視。
　　近二三十年以來,隨著對語言與認知的研究,人們發(fā)現(xiàn)語言形式不完全是任

3、意的,也就是說,語言符號的能指與所指之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系,二者的結(jié)合是可以論證的,是有理據(jù)的(沈家煊,1993)。美國著名的符號學(xué)家Pierce(1940)提出“每種語言的句法,借助約定俗成的規(guī)則,都具有合乎邏輯的象似性”。語言的象似性是相對于任意性而言的。認知語言學(xué)中的象似性是指語言與思維的關(guān)系,即語言結(jié)構(gòu)直接映照經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。功能語言學(xué)家的觀點與認知語言學(xué)家的觀點相似,他們都傾向于用普遍的認知機制來解釋語言能力,用語言之外的因素解釋語言

4、的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。20世紀80年代開始,我國的象似性研究在句法象似性和篇章象似性研究方面也取得了令人矚目的成果,但是關(guān)于詞匯象似性的研究還相對較少。這正是本文著眼于詞匯象似性視角的原因所在。
　　針對這些不足,本研究試圖通過實證研究檢驗語言象似性理論對詞匯習(xí)得是否有影響,并且發(fā)現(xiàn)一條英語詞匯習(xí)得的有效途徑,進一步發(fā)展和完善詞匯習(xí)得理論與象似性理論。該研究的實驗對象是96名來自山東省濟寧市鄒城第七中學(xué)的兩個初二自然班的英語學(xué)習(xí)者。他們被隨

5、機指定為控制組和實驗組。在教學(xué)實驗開始前首先對兩組受試進行了詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。同時,在實驗的前、中、后階段,分別對兩個組的學(xué)生進行了一次前測、中測和后測。在為期三個月的教學(xué)實驗過程中,實驗組運用詞匯象似性理論進行詞匯的教與學(xué),旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)有效,快捷的詞匯學(xué)習(xí)方式;控制組則運用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生主要通過英漢詞匯表和死記硬背的方法學(xué)習(xí)單詞。實驗結(jié)束后,利用SPSSl6.O對收集的數(shù)據(jù)進行分析和討論。
　　通過SPSS分

6、析顯示,象似性理論在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用非常顯著。通過對比實驗組和控制組的學(xué)習(xí)結(jié)果以及實驗組不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),實驗結(jié)束后,實驗組的學(xué)生在詞匯習(xí)得方面都取得顯著進步,并且中等水平學(xué)習(xí)者取得的進步尤為明顯。同時,通過試驗期間的課堂觀察,作者發(fā)現(xiàn)詞匯象似性理論的應(yīng)用改變了初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　　該研究對中國初中英語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況,