中小學“分科分層不分班”教學研究.pdf

1、分層教學是為尊重學生差異,實施因材施教,追求每個層次學生均能在教學中有所提高,從而實現(xiàn)教好每個學生的教育理念。分層教學是實施素質(zhì)教育,適應我國當前人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。分層教學是對傳統(tǒng)“班級授課制”教學的一種優(yōu)化,在班級授課制基礎上實現(xiàn)的一種教學創(chuàng)新。其價值在于克服了傳統(tǒng)“班級授課制”教學的強調(diào)統(tǒng)一要求,學生客觀差異被忽視的弊端。本研究立足于文獻研究,對國內(nèi)外已有分層教學形式進行綜合考察,以批判思維進行揚長避短,從而提出“分科分層

2、不分班”的分層教學實施模式。在固定班級中,依據(jù)學生已取得的學業(yè)成績基礎上綜合考慮學生的學習接受能力和興趣、愛好、態(tài)度等非智力因素,以學科為類別基礎將學生分為A、B、C三個不同層次,實現(xiàn)不同學科、不同層次的多類型、多層次學生分層網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)?！胺挚品謱硬环职唷苯虒W不僅能夠弱化分層帶來的“標簽效應”對學生心理負擔的影響,而且還能夠利用合理的座位編排方式實現(xiàn)學生小群體內(nèi)“優(yōu)優(yōu)”、“差差”之間的協(xié)作學習和優(yōu)生對差生進行指導,培養(yǎng)學生之間互助、協(xié)、作

3、等品質(zhì)?！胺挚品謱硬环职唷苯虒W在具體實施過程中要求每科教師針對不同層次的學生在“下要保底,上不封頂”的思想指導下,實行不同層次的教學要求;在教學內(nèi)容上,分成超綱、立足大綱和適當降低難度三個層次,對不同層次學生分別實施;在教學方法上,針對不同層次學生分別采取探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、情感和課后單獨輔導的教學方式;在教學評價上,呼吁“分層評價”機制的構(gòu)建,對不同層次學生設計不同的評價標準,在減少總結(jié)性評價,倡導多用形成性評價,更多的關注學生學習過程