化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)剖析與對(duì)策.pdf

1、高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。這是在科技時(shí)代背景下對(duì)教育提出的要求，也是全民教育的要求。然而化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程存在難點(diǎn)，這些難點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者兩極分化:能力較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)充滿激情，渴望突破難點(diǎn)，獲得良好的發(fā)展;能力較差或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)習(xí)者懼怕難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，各項(xiàng)指標(biāo)都難以達(dá)到要求。尋找到恰當(dāng)?shù)哪芡黄齐y點(diǎn)的對(duì)策對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著重大作用。恰當(dāng)?shù)膶?duì)策可以讓學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

2、效率，減少因難點(diǎn)造成的兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，突破難點(diǎn)是課程改革的要求，也迎合現(xiàn)實(shí)需要，具有深入研究的價(jià)值。
　　 本研究以加涅的“信息加工理論”作為難點(diǎn)成因分析的理論基礎(chǔ)。加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋這八個(gè)階段，分析這八個(gè)階段的具體活動(dòng)后，并通過(guò)文獻(xiàn)查閱及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵活動(dòng)。這些關(guān)鍵活動(dòng)包括給予和接受刺激，選擇性知覺(jué)、信息編碼、提供和尋找線索、鞏固強(qiáng)化和反饋。針對(duì)

3、關(guān)鍵活動(dòng)分析難點(diǎn)的成因，最后利用成因提出突破難點(diǎn)的對(duì)策并實(shí)踐。針對(duì)給予和接受刺激這個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，刺激數(shù)量、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容不合理將導(dǎo)致難點(diǎn)的產(chǎn)生，可以利用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境提供外部刺激;針對(duì)選擇性知覺(jué)這個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，附加刺激無(wú)法區(qū)別特點(diǎn)、知覺(jué)選擇傾向存在偏差將導(dǎo)致難點(diǎn)產(chǎn)生，可以設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W案增強(qiáng)知覺(jué)選擇能力;針對(duì)信息編碼這個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，編碼能力不強(qiáng)、長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)構(gòu)不完善將導(dǎo)致難點(diǎn)產(chǎn)生，可以通過(guò)分層教學(xué)縮小編碼能力差距、通過(guò)先行組織者策略填補(bǔ)長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)

4、構(gòu);針對(duì)提供和尋找線索這個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，線索不明顯、錯(cuò)誤線索將導(dǎo)致難點(diǎn)產(chǎn)生，可以利用典型問(wèn)題情境提供線索、通過(guò)干預(yù)檢索矯正錯(cuò)誤線索;針對(duì)鞏固強(qiáng)化和反饋這個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、反饋機(jī)制不完善將導(dǎo)致難點(diǎn)產(chǎn)生，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的圍繞教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)、利用教學(xué)反思表完善反饋機(jī)制。
　　 為了檢驗(yàn)針對(duì)難點(diǎn)成因提出的對(duì)策在教學(xué)中是否有效果，在溫州市第十九中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。選取化學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)高一班級(jí)，設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施教學(xué)