思想政治教育教學論理論趨勢初探——從主體論走向主體間論.pdf

1、學校代碼：巡 分類號：絲嬰研究生學號：! Q 至Q Q 圣Q Q 璺至鯉Z 魚密 級：五⑨東北I I f 予葒大孽碩士學位論文思想政治教育教學論理論趨勢初探?從主體論走向主體間論1 ’e n t a t i V eS t u d y a b o u t T h e 1 Y e n d o f I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a lE d u c a t i o n D i d a c

2、t i c s E d U C a t l o n l J l d a C t l C S——F r o m S u b j e c t t oI n t e r - s u b j e c t作者：董琳指導教師：學科專業(yè)：研究方向：學位類型：韓秋紅教授學科教學( 思想政治教育)思想政治教育教學論教育碩士東北師范大學學位評定委員會2 0 1 1 年5 月摘 要思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范對其成員施加有

3、目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在這一社會實踐活動中，主體與主體之間應通過相互交流、相互影響從而實現(xiàn)共同發(fā)展，然而由于受單子式和雙子式哲學理論的影響，思想政治教育被框定在主客二分的認識論模式中，這就造成了傳統(tǒng)的思想政治教育教學呈現(xiàn)為兩種模式：一是教師為主體或學生為主體( 單子式主體理論) ；二是教師是主體，學生也是主體( 雙子式主體理論) 。無疑，這兩種模式都體現(xiàn)為占有式、灌輸式的教育方

4、式。伴隨著“以人為本“ 的科學發(fā)展觀和構建“社會主義和諧社會”新理念的提出，以往的單主體論和雙主體論的主體性思想政治教育教學應該實現(xiàn)向“以人為本“ 的思想政治教育教學轉換。在這樣的社會條件下，需要的是一種雙向的、交互式的教學模式，這種思想政治教育教學模式要求一種平等的、民主的、自由的教育教學方式和方法，即交往式的思想政治教育教學模式和教學方法。本論文以馬克思主義的主體性理論、交往理論和現(xiàn)代西方哲學主體間性理論為思想指導，以對主體性理論的

5、不同發(fā)展歷程的階段性審視為思想資源，以主客二分的主體論思想政治教育教學論向主體間論思想政治教育教學論轉向為基本取向，以總結概況主體間論在思想政治教育教學論中運用和實現(xiàn)為實踐方式，展開對思想政治教育教學主體性的集中思考。這一思考有助于思想政治教育教學論在教學方法、思維方式和教學實踐等方面的理論進行重新建構，有助于增強思想政治教育教學論在教育實踐過程中的有效性和實踐性。具體包括三個部分：第一部分對單主體論和雙主體論進行審視，通過對主客二分的

6、主體論在思想政治教育教學論運用中存在問題的分析，闡述主體間性理論的內涵，并在此基礎上分析主體間性理論介入的歷史必然性；第二部分論述主體間性理論在思想政治教育教學論運用的理論價值和實踐意義，主要從思想政治教育教學論與主體間性理論在教學方法、思維方式和教學實踐三個方面的內在契合進行分析闡述；第三部分論述主體問性理論在思想政治教育教學論中的具體運用和建構，一是向主體間性思想政治教育教學論轉變的基本模式——交往式思想政治教育；二是向主體間性思想