B中學教師分級聘任制研究.pdf

1、在倡導“校本管理”的今天，學校具有了自主用人的權利，教師的聘任成為學校人事管理中的一項主要的、具體的、經(jīng)常性的工作。在實行教職員工全員聘任制下，各地各校根據(jù)學校自身情況和特點所設制的具體的教師崗位聘任方式又不盡相同。其中，以“班主任聘科任教師”為主的教師分級聘任制是目前絕大多數(shù)中學所推崇的聘任方式。但是這種被多數(shù)學校管理者所認可的教師聘任方式迄今為止還沒有比較深入的研究。對教師分級聘任制度產(chǎn)生的背景、實施過程及效果等問題作番深入探討，既

2、能夠對該制度作出系統(tǒng)的梳理，為中學改善教師聘任方式提供借鑒，又能為中小學教師聘任制的研究填充新的內(nèi)容。 本文以有多年教師分級聘任歷史和經(jīng)驗的B校為個案，通過訪談、問卷調(diào)查、觀察等方法了解了教師分級聘任制產(chǎn)生的背景及實施現(xiàn)狀，分析了該種聘任方式對學校工作產(chǎn)生的積極影響和負面效應，并針對分級聘任制存在的突出問題，為相關人員提出了較為全面的建議。 研究表明，提高教師工作積極性，改善教師隊伍的整體素質(zhì)是學校施行分級聘任制的動力。

3、在一級聘任中，能夠承擔班主任工作的教師必須具備過硬的專業(yè)教學素質(zhì)、教育管理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。在二級聘任中，班主任有主聘科任教師的權力，也有遵循公正原則、保守聘任過程秘密、執(zhí)行最終聘任結果的責任。普通教師對教師分級聘任制的具體方案、實施過程、實施效果基本持肯定的態(tài)度。教學水平差、缺乏課堂管理能力、行為有悖教師職業(yè)道德規(guī)范、人際關系不良的教師往往成為落聘對象?！奥淦浮苯o教師本人及學校帶來的影響都是深遠的?？傮w來看，教師分級聘任制

4、激發(fā)了絕大部分教師的工作積極性，實現(xiàn)了教師整體素質(zhì)的提高；解放了校長，使聘任矛盾得以分化；使班級教學團隊的配合更加默契：明確了學校各崗位的權責：迅速提高了學校的教學質(zhì)量和社會聲譽。但是，分級聘任制也產(chǎn)生了一系列的新問題，如聘任中出現(xiàn)了走后門、拉關系的不良風氣；教師之間惡性競爭加劇，應試教育之風愈演愈烈；部分教師專業(yè)成長受到制約；待選優(yōu)秀教師不足；聘任工作的宣傳力度及聘任過程公開度不夠；教師崗位競聘的“自愿”意志無法真正實現(xiàn)；落聘教師安置

5、難等。針對這些問題，建議教育行政部門應強化對學校人事管理權的監(jiān)督，盡快建立落聘教師的申訴制度，健全教師解聘制度；校長和學校行政管理人員應征求教師意見，改進聘任方案，在聘任過程中，注意發(fā)揮工會、教代會的作用，要及時向教師公開聘任信息，增加普通教師參與聘任工作的機會，努力拓寬安置落聘教師的渠道，給予教師更多的人文關懷；班主任要善于挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，加強教學團隊間的溝通、理解；教師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，