基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究.pdf

1、在信息技術(shù)、計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展之下，新技術(shù)為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了新的機遇，帶來了新型的學(xué)習(xí)方式，推動教育的不斷發(fā)展。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)普及的時代里，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)(E-Learning)到混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)，從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)到計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)，個體的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的思想因傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有各自的優(yōu)勢而產(chǎn)生并被廣泛應(yīng)用于教育中，混合

2、式協(xié)作學(xué)習(xí)(Blended Collaborative Learning，簡稱BCL)是受混合式學(xué)習(xí)的啟發(fā)而誕生的一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，它是利用“混合式學(xué)習(xí)”的思想將面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)和計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行結(jié)合?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重，注重傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的互補，注重學(xué)習(xí)共同體和多種學(xué)習(xí)要素的有效利用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化為最終目的。本文所研究的主要內(nèi)容就是在這個背景下提出的。本文的研

3、究重點和研究關(guān)鍵是該如何設(shè)計混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動。
　　本論文主要分為六個部分:
　　第一部分主要論述了研究背景、與混合式協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究的目的與意義以及內(nèi)容與方法。本文運用了文獻(xiàn)法、實驗研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，以研究如何設(shè)計科學(xué)有效的基于BCL的學(xué)習(xí)活動。
　　第二部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動概念界定以及其優(yōu)勢與特點。通過對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的理論研究，對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)、

4、學(xué)習(xí)活動以及基于BCL的學(xué)習(xí)活動的概念進(jìn)行了界定，明確了基于BCL的學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)主體、教師、活動任務(wù)、活動規(guī)則、活動組織形式、活動成果、活動評價、活動環(huán)境等，充分考慮并利用傳統(tǒng)課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢是設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。
　　第三部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是以活動理論、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動機理論和群體動力學(xué)為理論基礎(chǔ)，闡述了每個理論的主要內(nèi)容以及該

5、理論對設(shè)計基于BCL的學(xué)習(xí)活動所存在的影響。
　　第四部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要內(nèi)容是活動任務(wù)、活動流程、活動規(guī)則、活動評價這四個方面，圍繞這四個主要內(nèi)容，遵循一定的設(shè)計原則，依據(jù)已有的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架、混合式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，歸納總結(jié)出基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，并對設(shè)計框架的每個內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說明。
　　第五部分主要論述基于BCL的學(xué)習(xí)活動的實施。根據(jù)基于B

6、CL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架對該課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了具體設(shè)計，以《多媒體技術(shù)》課程為例，在具體課程中進(jìn)行了設(shè)計方案的實施，以驗證其適用性和有效性。通過對實施效果的檢驗，結(jié)果表明基于BCL的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架具有一定的可行性和有效性，開展混合式協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)適合在教學(xué)過程中推廣。
　　第六部分主要論述研究總結(jié)以及所存在的不足之處。對論文研究的成果和不足之處進(jìn)行了總結(jié)，為后續(xù)研究提供了理論與