交際教學與語法教學的整合.pdf

1、該文分別分析語法教學的地位、原則，語法習得的過程和交際教學法的特點、原則、優(yōu)缺點。將交際教學方法與語法教學相互整合，探索更加有效的語法教學途徑---既教語法的形式又重視它的意義與運用，并從各個方面對比傳統(tǒng)教學方法與整合后的方法，同時對實施過程中涉及的一些因素進行一番探討。 該文共四章及引言和結論。 引言部分闡明該論文研究的背景，以及研究的目的。 第一章探討英語語法教學。在語言界，許多語言學家從不同的角度給語法下了

2、定義。語法的地位始終是一個有爭議的問題，在不同的歷史時期，語言學界對語法的地位持有不同的看法?；仡櫄v史上的語法教學，人們在采取不同的教學方法的同時對語法的教學采取不同的處理方式。傳統(tǒng)教學法強調語言形式的使用，教學重心被放在語法形式的教學上，英語教學主要是以抽象出來的、脫離語境的句子作為教學材料，教會學生進行理性的句法分析。然而，由于傳統(tǒng)的語法教學重在語法形式而忽視其意義與功能的教學，導致學生的語言創(chuàng)造能力和交際能力的發(fā)展受到阻礙，更嚴重

3、的是學習興趣和主觀能動性受到打擊。在探討語法教學的原則、習得過程以及介紹新近的語法教學模式，該文認為，語法的教學應該是有意義的輸入，不能僅僅局限于記憶語法的形式，而是要結合語法的功能和意義在一定的情景中教學。 第二章介紹交際教學的產生、特點、實施原則以及其優(yōu)缺點?；仡欉^去的教學，語言教學經歷了許多的方法和途徑，交際教學也是應運而生的教學方法。它源于美國社會語言學家海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語言理論，20世紀60——7

4、0年代在歐洲興起，并于90年代引入中國。國內外的許多學者紛紛對它的特點和原則予以了概括總結：以學生為中心，追求交際能力的養(yǎng)成，語言的功能、意念交際活動成為教學活動的主要內容，學生不再是被動的學習者，而是主動參與課堂活動，在實踐中獲取知識等。它一改傳統(tǒng)語法教學的枯燥、單調的教學形式，取而代之的是形式多樣、有意義的交際活動。當然，在交際教學的實踐過程中，這種教學法也存在不足之處，由于過于強調交際而忽視語法教學導致語言輸出的準確性的降低等。

5、 第三章實施交際教學與語法整合。這一章為該論文的主要部分。首先，研究支持實施整合交際教學與語法教學的理論觀點。其實交際教學并不排斥語法的教學，許多語言學家在這一點上予以了肯定。教學理論與實踐告訴我們，語法教學與交際教學相互整合是十分必要的。在整合的過程中，一些因素必須引起重視，諸如學生的需求、語法意識的提升、情景在語法教學中的作用、語法教學中的任務設置、小組活動、交際活動練習、交際活動練習難度的把握、交際課堂的管理、教師如何予以反

6、饋以及母語的應用等。該文以復習一般過去時，講授不定式和動名詞充當動詞的賓語為例，具體實施交際教學與語法教學的整合。整合的過程大致可分為三個階段：導入語法項目；介紹語法的形式與意義；在交際活動中實踐語法。 最后，將傳統(tǒng)的語法教學與整合以后的語法教學進行比較。傳統(tǒng)的語法教學注重語法形式的教學，學生在課堂上是被動的接受者，教師為課堂的主導，教學材料大多是孤立、抽象脫離情景的句子；而整合之后的語法教學吸取交際教學法的優(yōu)勢，豐富了教學內容

7、、形式和教師與學生的角色。 結論部分：該文在探討語法教學與交際教學的同時，意識到傳統(tǒng)語法教學的弊端與交際教學法中存在的不足，也認識到兩者的優(yōu)勢。正是由于兩者各自的長處，該文將兩者進行一番的整合，目的是為了尋求一種有效的語法教學方法，并不是要完全擯棄傳統(tǒng)教學方法。因為沒有哪一種的教學方法是最佳的，新的教學方法總是在舊的教學法的基礎上產生的。然而，在實施整合之后，發(fā)現(xiàn)有幾個方面需要進一步探討。首先，教師與學生的觀念的改變。學生不再是

8、被動的學習者，而是要主動參與課堂的實踐活動，從中獲得成功的體驗；教師不再僅僅扮演控制者的角色，語法教學也不僅僅是講解，課前的準備工作需要更多的艱辛勞動，這是實施整合的重要前提。其次，課堂的管理。課堂的交際活動增加，意味著課堂的組織管理更顯重要，它是課堂教學得以順利進行的有力保障。再者，教學的順序。教學程序并不是固定不變，而是取決于教學情景需要，一些語言學家的教學模式值得借鑒。整合過程中降低學生的焦慮也是需要進一步探討的方面，造成焦慮的因