教師課堂觀察能力結構研究.pdf

1、課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，課堂觀察是教師開展課堂教學研究的有效手段。培養(yǎng)課堂觀察能力能提升教師教育教學能力、科研能力，實現(xiàn)教師從專門的知識傳遞者到研究者身份的轉(zhuǎn)變，從外在研究對象到研究主體的轉(zhuǎn)變，增強教師專業(yè)特性，推動傳統(tǒng)聽評課到教研新范式的轉(zhuǎn)變。
　　 本研究旨在:首先通過文獻分析，提出教師課堂觀察能力結構的構成要素;進而編制調(diào)查問卷，運用實證研究驗證并調(diào)整教師課堂觀察能力構成要素的結構框架;最后根據(jù)教師課堂觀察能力結構框架

2、，提出教師課堂觀察能力培養(yǎng)的可行性建議。
　　 本研究共分為五章。
　　 第一章從“教師專業(yè)發(fā)展”這一目的出發(fā)，提出教師課堂觀察能力結構研究的意義所在，并通過文獻綜述研究，對能力、課堂觀察、課堂觀察能力等相關概念進行界定。本研究認為課堂觀察能力是教師運用教育理論知識和專門的課堂觀察知識完成課堂觀察研究任務的能力。
　　 第二章在對課堂觀察能力結構深入解析的基礎上，構建教師課堂觀察能力結構的理論框架。本研究認為教師

3、課堂觀察能力是多層次的因素系統(tǒng)，它由一般能力和特殊能力構成。教師課堂觀察能力的特殊能力是直接影響課堂觀察活動能否順利開展以及課堂觀察任務能否按預期完成的關鍵因素;一般能力是教師進行課堂觀察，解決問題的基礎，對課堂觀察特殊能力的發(fā)揮起支持性作用。并初步提出教師課堂觀察能力結構要素包括:知識學習能力、問題定向能力、方案設計能力、操作執(zhí)行能力、邏輯思維能力、表達能力。在此基礎上對框架內(nèi)每一維度進行定義，并整理出具體的說明題項，編制正式調(diào)查問卷

4、。
　　 第三章通過《教師課堂觀察能力構成要素》調(diào)查問卷開展實證研究，對教師課堂觀察能力結構模型進行驗證，并利用SPSS軟件對調(diào)查結果進行項目分析和探索性因素分析，考察自編問卷的信度和效度。本章重點在于經(jīng)過因素分析對原有能力框架進行調(diào)整，最終獲得教師課堂觀察能力由知識學習能力、觀察點定向能力、觀察工具認知能力、觀察工具的選擇與制定能力、操作執(zhí)行能力、信息解讀與表達能力六大能力要素構成。經(jīng)檢驗，問卷具有良好的信度和效度。
　

5、　 第四章對教師課堂觀察能力結構模型的反思與修正。本章主要根據(jù)問卷科學統(tǒng)計分析結果，對教師課堂觀察能力構成要素所對應題項進行歸類，并根據(jù)對應題項的語義，將各構成要素進行重新命名，最終確定教師課堂觀察能力結構的構成要素。
　　 第五章根據(jù)教師課堂觀察能力結構的研究結論，對職前教師培養(yǎng)和職后教師繼續(xù)教育提出了課堂觀察能力培養(yǎng)的相關建議。職前教師能力培養(yǎng)應從師范生培養(yǎng)方案入手，在課程設計和教育實習方面做適當規(guī)劃。在職后教育中，教師課