第二語言與母語早期習(xí)得順序之研究——一項基于匈牙利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的個案分析.pdf

1、多年以來，語言學(xué)家們從未停止過對第二語言學(xué)習(xí)者在不同階段語言習(xí)得過程的研究.有學(xué)者認(rèn)為二語習(xí)得的過程是一個有序的，成系統(tǒng)的習(xí)得過程。為了證實這一假設(shè)，尋找證據(jù)，研究者們需要回答兩個問題：第二語言學(xué)習(xí)者對其目標(biāo)語的某些特征的習(xí)得是否會早于其它語言特征；學(xué)習(xí)者又是如何掌握目標(biāo)語中某一特定的語言特征的。前者探討了第二語言中語言特征的習(xí)得次序；后者則討論了某一具體特征的習(xí)得順序。 隨著世界各地漢語學(xué)習(xí)熱情空前高漲，對學(xué)習(xí)者語言的考察面臨

2、著迫切的需求，從而學(xué)習(xí)者和漢語教師能夠進行有效的漢語學(xué)習(xí)和漢語教學(xué)。2006年，本人接受了國家漢辦的派遣，前往匈牙利布達佩斯，對匈中雙語學(xué)校的中小學(xué)生和羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院的大學(xué)生進行漢語教學(xué)，該任務(wù)為漢語作為第二語言的習(xí)得順序的研究提供了有利的條件。 本研究對一名八歲的匈牙利小學(xué)生進行了為期將近兩個學(xué)年的跟蹤記錄，在日常教學(xué)中記錄下了該學(xué)生語言能力提高的整個過程。記錄下的學(xué)生的日常會話作為本研究的素材來源，用以體現(xiàn)學(xué)生習(xí)得漢語的整

3、個過程.研究中得出的結(jié)果與前人所做的漢語作為母語的習(xí)得順序的研究結(jié)果進行了比較，得出結(jié)論為： 1.匈牙利學(xué)生習(xí)得漢語為第二語言遵循以下模式： (1)匈牙利學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語為第二語言的過程中經(jīng)歷了三個階段：沉默期；模仿和電報句時期；相似性聯(lián)系和句子生成時期。 (2)與日常生活相聯(lián)系的詞匯，特別是名詞，是學(xué)習(xí)者最先習(xí)得的。 (3)這--我--你--他是代詞的習(xí)得順序。 (4)學(xué)習(xí)者對一般疑問句的習(xí)得經(jīng)歷

4、了從升調(diào)表示疑問到使用疑問詞‘嗎’，最后到完整句的生成這一過程。 (5)對于特殊疑問詞，學(xué)習(xí)者先習(xí)得‘什么’，其次是‘哪兒’，最后是‘誰’。 2.匈牙利學(xué)生習(xí)得漢語的二語習(xí)得順序與漢語為母語的使用者的習(xí)得順序是基本一致的。 3.漢語為母語和二語的習(xí)得順序的具體的相似性為：匈牙利學(xué)生所經(jīng)歷的三個階段正好和漢語為母語的學(xué)習(xí)者語言前階段，單詞句階段以及電報句階段的習(xí)得過程相吻合.初始詞匯和代詞的習(xí)得次序同樣也是相類似的