母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的發(fā)展研究.pdf

1、在語(yǔ)言發(fā)展的早期，語(yǔ)用系統(tǒng)占有重要的地位。語(yǔ)言技能中的語(yǔ)言運(yùn)用因素也是全面了解語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程全貌的一個(gè)重要因素。這一點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)界早已達(dá)成共識(shí)。但盡管如此，有關(guān)語(yǔ)用能力(pragmaticcompetence)習(xí)得方面的研究工作還很欠缺，尤其在我國(guó)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力發(fā)展的研究還很缺乏。 由于第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得研究介于語(yǔ)用學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得研究之間，因此本研究主要從語(yǔ)用學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論中尋找支點(diǎn)架設(shè)本研究的

2、理論分析框架。首先，與以往一般只關(guān)注有限幾種言語(yǔ)行為(speechact)，如要求、致謝、道歉的研究不同，本研究基于語(yǔ)用能力的主要內(nèi)容--交際行為(communicativeact)(即交際一方在每一次交際中為實(shí)現(xiàn)被交際對(duì)象注意、理解并認(rèn)可從而對(duì)其產(chǎn)生影響的交際意圖而使用語(yǔ)言)，并借助兒童母語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展研究中廣泛使用的分析框架INCA-A(交際行為評(píng)價(jià)表一精簡(jiǎn)版)描述并探討了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展過(guò)程中值得關(guān)注的現(xiàn)象，如

3、某些交際行為的出現(xiàn)，交際行為種類的增多，交際意圖(communicativeintent)表達(dá)方式的變化，“要求”和“道歉”言語(yǔ)行為語(yǔ)用策略使用的增加及程式化語(yǔ)言使用的頻繁。其次，本研究進(jìn)一步分析了第二語(yǔ)言語(yǔ)法能力對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的影響。具體的研究問(wèn)題為：(1)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？(2)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？(3)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展受何種因素影響？這些因素又是如

4、何影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的？ 本研究首先綜述了第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而提出了交際行為的可操作定義并描述了對(duì)交際行為進(jìn)行研究的分析框架-INCA-A，并采用定量和定性分析的方法測(cè)量并描述了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)交際行為能力發(fā)展的模式及特點(diǎn)。 本研究在中國(guó)上海一小學(xué)采集了一至四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料。并依據(jù)CHAT(“文本人類分析標(biāo)注”)格式對(duì)所采集的音頻語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，同時(shí)根據(jù)INCA-A框架的分析原則

5、在社會(huì)交際(interchange)、言語(yǔ)行為(speechact)、社會(huì)交際一言語(yǔ)行為結(jié)合(interchange-speechactcombination)三個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注以便之后使用CLAN系統(tǒng)(“計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言分析”)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量。在此基礎(chǔ)上，本研究首先通過(guò)測(cè)量以上三個(gè)層面上的交際行為在各個(gè)年級(jí)的出現(xiàn)頻率和使用比例對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的發(fā)展進(jìn)行了初步論述。此外，本研究還對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生英語(yǔ)交際行為實(shí)施能

6、力的發(fā)展特征，影響第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力發(fā)展的其他因素--如在實(shí)施“要求”、“道歉”時(shí)采用的策略、程式化語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言語(yǔ)法能力做了較系統(tǒng)的描述和討論。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下： (1)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)的社會(huì)交際、言語(yǔ)行為和社會(huì)交際-言語(yǔ)行為結(jié)合層面三個(gè)層面上的交際行為隨著年級(jí)的升高在種類上有所擴(kuò)展。大多數(shù)交際行為的使用比例在四個(gè)年級(jí)中有所增加，然而也有一些交際行為的使用比例呈下降或波浪形上升趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生更傾向于使用一些能

7、將他們置于主動(dòng)地位并賦予他們較大發(fā)揮空間的交際行為類型，而越來(lái)越少地使用將他們置于被動(dòng)地位的交際行為類型。本研究還發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)生在交際過(guò)程中會(huì)集中使用幾種社會(huì)交際、言語(yǔ)行為及社會(huì)交際-言語(yǔ)行為類型。盡管這些發(fā)現(xiàn)在一定程度上表明母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力在逐漸提高，但總體上來(lái)講，他們的第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力還相當(dāng)?shù)?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的水平。 (2)通過(guò)對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生實(shí)施“請(qǐng)求”和“道歉”言語(yǔ)行為的考察，本研究發(fā)現(xiàn)

8、隨著年級(jí)的升高，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生通過(guò)使用交際策略從而使自己的交際行為更為得體。如，他們?cè)絹?lái)越多地使用間接請(qǐng)求(indirectrequests)，并學(xué)會(huì)了如何使用一些支持性步驟(supportivemoves)來(lái)使自己的要求更容易得到滿足。在實(shí)施道歉行為方面，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不但能較多地使用“解釋”(explanation)等道歉策略，還越來(lái)越重視諸如“身份”(identity)等社會(huì)因素。 (3)本研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小

9、學(xué)生在表達(dá)交際意圖的過(guò)程中程式化語(yǔ)言(formulaicspeech)的使用比例越來(lái)越高。雖然三詞、四詞、及五詞長(zhǎng)度的程式化語(yǔ)言在四個(gè)年級(jí)都被使用，但它們的出現(xiàn)數(shù)量在各年級(jí)卻隨其長(zhǎng)度的增長(zhǎng)而依次減少。本研究發(fā)現(xiàn)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在表達(dá)交際意圖時(shí)都依賴一定數(shù)量的固定套語(yǔ)，同時(shí)也使用大量的慣用型式，而且對(duì)二者的使用隨著年級(jí)的升高而增多。 (4)通過(guò)對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)生交際行為的考察，本研究肯定了第二語(yǔ)言語(yǔ)法能力對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的積極影響。