教學(xué)語(yǔ)言人際功能的定量與定性分析——以漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)為例.pdf

1、暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名（中英對(duì)照）：教學(xué)語(yǔ)言人際功能的定量與定性分析——以漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)為例AnalysisonQuantitativeQualitativeResearchinInterpersonalFunctionfLanguageofInstruction:AStudyoftheTCSL作者姓名：游小楨指導(dǎo)教師姓名及學(xué)位、職稱(chēng)：李小鳳博士副教授學(xué)科、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文提交日期：201

2、6年6月26日論文答辯日期：2016年6月1日答辯委員會(huì)主席：朱其智論文評(píng)閱人：盲審學(xué)位授予單位和日期：暨南大學(xué)，2016年6月教學(xué)語(yǔ)言人際功能的定量與定性分析——以漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)為例I摘要摘要隨著“漢語(yǔ)熱”升溫，對(duì)于漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)者的甄選也越來(lái)越激烈和嚴(yán)格，如何吸引學(xué)生成為困擾漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)者的難題。教學(xué)語(yǔ)言作為反映教師素質(zhì)的一個(gè)方面就成為考察的重點(diǎn)。基于教學(xué)語(yǔ)言在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中的重要性，本文以漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)為例，以定量和定性兩種研究方法，對(duì)

3、教學(xué)語(yǔ)言的人際功能進(jìn)行分析，探討教學(xué)語(yǔ)言人際功能的語(yǔ)言手段，為具體的教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。論文共有五章。第一章為緒論。主要介紹研究對(duì)象、目的、內(nèi)容與意義，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究現(xiàn)狀，指出本選題的創(chuàng)新之處、研究方法以及語(yǔ)料說(shuō)明。第二章為教學(xué)語(yǔ)言的定量分析。以Halliday的功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，王德春、陳瑞端的語(yǔ)體量表為參照，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行詞句及功能標(biāo)注，從語(yǔ)氣類(lèi)型、名代詞和媒介語(yǔ)三個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行量化分析，從而探討教學(xué)

4、語(yǔ)言“量”這一維度的人際功能特點(diǎn)。第三章為教學(xué)語(yǔ)言人際功能表現(xiàn)手段的定性分析。這是對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行微觀分析。本章參考劉大為、李小鳳等關(guān)于語(yǔ)體變量的研究，從人際變量的四個(gè)變量入手，即權(quán)勢(shì)變量、親疏變量、交互性變量和主觀性變量，結(jié)合語(yǔ)料對(duì)語(yǔ)言手段進(jìn)行定性分析，探討教學(xué)語(yǔ)言“質(zhì)”這一維度的人際功能特點(diǎn)。第四章為教學(xué)語(yǔ)言人際功能的個(gè)案分析與評(píng)價(jià)。本章以前兩章的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，選取海外漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)課堂教學(xué)語(yǔ)言作為個(gè)案進(jìn)行分析與評(píng)