重復聽力輸入對英語專業(yè)學生概要寫作表現(xiàn)的影響.pdf

1、以輸入假設(shè)和輸出假設(shè)為指導，本研究旨在探究重復聽力輸入對英語專業(yè)大學生概要寫作的頻率效應(yīng)，其次關(guān)注一年級和大三年級學生在重復聽力輸入下的概要寫作表現(xiàn)差異。
　　具體來說，研究問題包括:
　　(1)不同頻次的聽力輸入對學習者的概要寫作在信息點及語言使用方面帶來的主要變化是什么？
　　(2)處于不同學習階段的學習者在概要寫作的信息點及語言使用方面的差異如何？
　　實驗的受試對象為九十六名英語專業(yè)大學生，包括三十八名一

2、年級新生及三十一名三年級學生。他們被分到三個小組，分別接受兩次、四次和六次的聽力輸入，根據(jù)所聽內(nèi)容完成概要寫作。他們的寫作評分將依據(jù)其概要寫作中的信息點與原文匹配情況以及其語言使用的提升程度而定。
　　信息點方面的衡量指標有三個，即旨在測量受試對原文主要信息點把握情況的“主要信息概括”，作為輔助工具以測量受試對特定的次要信息關(guān)注度的“引用程度”以及旨在測量受試理解準確程度的“語義錯誤”。
　　語言使用方面的上的衡量指標有兩個

3、，分別是用來測量受試語言使用上的復雜性和準確性的“T單位復雜比率”及“每百字錯誤率”。
　　經(jīng)詳細分析可得到如下結(jié)論:
　　第一，隨著音頻輸入頻次的增加，一年級新生對原文的理解呈顯著提升，隨后輕微下降的趨勢。相比之下，三年級學生的理解力隨著音頻輸入頻次的增加而提高，盡管在開始呈現(xiàn)出暫時性的倒退。
　　第二，音頻輸入頻次的增加幫助一年級學生提升了其語言的結(jié)構(gòu)復雜性，但在準確性上卻呈現(xiàn)出某種不規(guī)律性:隨著輸入的增加，準確程

4、度經(jīng)歷了顯著的提升，然后是重大的倒退。與之相反，三年級學生語言的結(jié)構(gòu)復雜程度和其理解水平成正相關(guān)，正如不同的音頻輸入頻次帶來的不同效果表現(xiàn)出來的那樣，接受六次聽力輸入的受試在結(jié)構(gòu)復雜性上位居第一，其次是分別接受兩次和四次輸入的受試。然而其語言使用的準確程度卻沒有隨著音頻輸入頻次的增加做出相應(yīng)變化:接受兩次輸入的受試位居第一，其后是分別接受六次和四次輸入的受試。
　　第三，從一年級和大三年級受試在概要寫作信息點上的表現(xiàn)差異來看，大三

5、學生在對原文的主要信息點的抓取上表現(xiàn)更優(yōu)，盡管不占顯著優(yōu)勢。在次要信息點的捕捉上，二者不存在顯著性差異。在語言使用方面，一年級學生在句子的結(jié)構(gòu)復雜性表現(xiàn)上顯著優(yōu)于大三年級受試。在語言的準確性上，一年級和大三兩個年級的受試之間總體不存在顯著差異，有趣的是大三年級學生所犯的語法和詞匯錯誤略多于一年級學生。
　　這些發(fā)現(xiàn)具有一定的教育啟示作用。對外語教師而言，“以聽促寫”的教育方式只有在妥善控制好輸入頻次時才富有意義。對大學生而言，在其