多模態(tài)輸入方式對英語專業(yè)學生口頭復述的影響研究.pdf

1、數(shù)字技術的迅猛發(fā)展使人們得以在交際中更為頻繁的接觸到多種符號資源。這些表意的符號資源既包括傳統(tǒng)的單模態(tài)途徑（例如:聽或看）,亦包括兩種或兩種以上的模態(tài)的結合,即多模態(tài)的途徑。在目前中國外語學習和教學中,逐步發(fā)展的多模態(tài)的這一特征和趨勢已引起了語言界的研究人員和教師工作者的極大關注。他們面臨的挑戰(zhàn)之一就是如何處理文字與其他符號資源的關系,以培養(yǎng)學生多媒體和多模態(tài)的學習能力及多元識讀的能力從而達到有效交際的目的。傳統(tǒng)語言學習中。人們通常認為

2、閱讀與聽是最為有效的輸入模式。然而,當今信息時代學生適應于多模態(tài)學習環(huán)境的客觀現(xiàn)實迫使關于如何在外語學習和教學過程中合理利用多模態(tài)輸入手段成為研究課題。
　　 本研究旨在通過描述英語專業(yè)學習者在多模態(tài)輸入模式四種不同條件下即時口語復述的特征,研究不同輸入模式對二語習得的影響。研究問題如下:
　　 (1)多模態(tài)輸入方式不同條件的影響下英語專業(yè)學生口語復述中語言形式體現(xiàn)的特征如何？
　　 (2)多模態(tài)輸入方式不同條件

3、的影響下英語專業(yè)學生口語復述中語言信息攝取體現(xiàn)的特征如何？
　　 (3)英語專業(yè)學生不同語言能力學習者在多模態(tài)輸入方式不同條件的影響下口語復述中的差異如何？
　　 本研究以32名英語專業(yè)一年級學生為研究對象。采用的材料為美國總統(tǒng)每周電臺演講中的2012年新年賀詞多模態(tài)文件輸入后收集的即時口語復述數(shù)據(jù)。輸入文件通過語言敘述,講述人圖像、場景和字幕展現(xiàn)視、聽和說三種模態(tài)。文件分為四種條件展現(xiàn):第一,無字幕多模態(tài)輸入;第二,中

4、文字幕多模態(tài)輸入;第三,英文字幕多模態(tài)輸入;第四,雙字幕多模態(tài)輸入。本研究收集的錄音和轉寫的數(shù)據(jù)通過語音、語法、詞匯使用及信息攝取幾方面的量化,對學生昕犯錯誤進行分析。論文以Mayer的多媒體學習的認知理論,Krashen的輸入假設及Swain的輸出假設為理論框架。
　　 相關數(shù)據(jù)的定量分析得出的主要研究結果如下:
　　 獨立樣本分析顯示多模態(tài)輸入方式的四種不同條件對英語專業(yè)學生的口頭復述的影響存在一定區(qū)別,但不呈現(xiàn)顯著

5、性差異。這一結果表明不同的多模態(tài)輸入方式對于學生口頭復述的語言形式和信息重構沒有明顯的影響。然而,多模態(tài)輸入的四種不同條件下英語專業(yè)學生的口頭復述的語言形式和語言攝取特征呈現(xiàn)不同情況。配有英文字幕的多模態(tài)輸入方式下學生組表現(xiàn)在幾方面都優(yōu)于其他三組。無字幕配備的輸入方式下學生口語復述表現(xiàn)最差。此差異可解釋為不同輸入對于輸出的存在不同影響，這從一定程度上佐證了Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論。
　　 高分組和低分組學生

6、口頭復述分析結果表明,兩組學生涉及語音、詞法和詞匯三方面的語言形式區(qū)別不明顯,而信息回顧方面區(qū)別同樣不明顯。然而兩組學生口頭復述呈現(xiàn)不同的特征:與信息回顧方面的區(qū)別相比較,兩組學生在語言形式方面的區(qū)別更為明顯。在語音、語法和詞匯三方面,低分組的錯誤更多體現(xiàn)了基礎語言能力的劣勢。而對于信息的獲取方面兩組學生表現(xiàn)相當。這也表明本研究中口頭復述也同樣受到語言能力高低的影響。
　　 本研究以多模態(tài)的輸入方式觸動口頭復述,這在多模態(tài)話語分