概要寫(xiě)作對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀理解能力影響的研究.pdf

1、本研究以大連海事大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生為研究對(duì)象，探索概要寫(xiě)作對(duì)他們閱讀理解能力的影響。研究歷時(shí)22周，共兩個(gè)學(xué)期。在研究過(guò)程中，將兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受概要寫(xiě)作指導(dǎo)并進(jìn)行概要寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)照組不接受相關(guān)指導(dǎo)。為了衡量概要寫(xiě)作練習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的影響，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了閱讀前測(cè)和后測(cè)。
　　結(jié)果表明:經(jīng)過(guò)22周的實(shí)驗(yàn)，(1)與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的閱讀理解成績(jī)有顯著提高;(2)實(shí)驗(yàn)組在選詞填空題

2、型、信息匹配題型及仔細(xì)閱讀細(xì)節(jié)題型的成績(jī)上有顯著提高，但在仔細(xì)閱讀推理題型的成績(jī)變化上不具有顯著性;(3)高、中、低三種不同水平的學(xué)生閱讀理解成績(jī)變化幅度不同。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，三種不同水平的學(xué)生對(duì)概要寫(xiě)作任務(wù)要求的遵守程度不同，關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)概要寫(xiě)作的態(tài)度不同，由此導(dǎo)致概要寫(xiě)作對(duì)他們閱讀理解能力的影響存在差異。
　　本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有以下啟示:為提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作練習(xí)，將讀寫(xiě)結(jié)合，以達(dá)到