概念隱喻在中國(guó)大學(xué)生英語寫作中的作用研究——以西安外事學(xué)院為例.pdf

1、眾所周知，寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一。然而，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來說，英語寫作一直是一塊難啃的骨頭。中國(guó)大學(xué)生在寫作中大多只是機(jī)械式地用英語將他們的母語概念按照中文順序逐詞逐句的翻譯出來，從而寫出既生硬又不合乎語法的中式英語。究其原因，在很大程度上是由于學(xué)生的母語和英語的隱喻認(rèn)知不同，學(xué)生在寫作前的概念化過程中會(huì)不由自主地受到母語思維的影響，同時(shí)也缺乏必要的隱喻能力。因此，本文旨在從培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生的隱喻能力上來提高其英語寫作水平。

2、>　　基于Lakoff&Johnson(1980)提出的概念隱喻理論，本研究針對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，力圖探索融入概念隱喻知識(shí)的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。通過對(duì)隱喻機(jī)制與寫作過程的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，本文提出假設(shè)：培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生的隱喻能力可以促進(jìn)其英語寫作水平的提升。
　　本研究任意選取了西安外事學(xué)院漢語言專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班設(shè)為控制班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了為期12周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。在對(duì)控制班采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)

3、方法的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的寫作課引入概念隱喻知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用SPSS軟件19.0版本對(duì)最終收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)比班間班內(nèi)的受試成績(jī)，同時(shí)隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的16名學(xué)生進(jìn)行訪談，檢測(cè)本研究提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有明顯提高，且與控制班在作文成績(jī)、隱喻能力及中式英語上都有顯著差異。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的分析數(shù)據(jù)，該研究獲得的主要結(jié)論如下：
　　(1)中國(guó)大學(xué)生在英語寫作中正確運(yùn)用概念隱