跨文化實(shí)習(xí)對(duì)職前教師反思能力影響的研究.pdf

1、自20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者肖恩提出“反思性實(shí)踐者”的主張以來(lái)，反思型教師教育的思潮迅速席卷全球。在我國(guó)，學(xué)者們紛紛對(duì)“反思性教學(xué)”、“反思型教師培養(yǎng)”、“反思型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并積累了大量的有益的研究成果，但目前職前教師的反思能力的培養(yǎng)是否如學(xué)術(shù)界的研究成果所呈現(xiàn)的一樣有所積累和提高呢？有研究表明，當(dāng)前職前教師的反思傾向較弱，并且反思類型主要集中為內(nèi)容反思和過(guò)程反思，缺失批判性反思，即是對(duì)前提的反思。為什么職

2、前教師缺少批判性反思能力？這是因?yàn)閭€(gè)體在成長(zhǎng)也即是社會(huì)化的過(guò)程中已形成了個(gè)體的社會(huì)文化參照系，不論是觀察和發(fā)現(xiàn)乃至思考，從眼睛到大腦，參照系都在我們不自覺(jué)的狀態(tài)下對(duì)我們能看到、能想到的東西進(jìn)行了篩選，這其中隱含了一個(gè)基本假設(shè)，即是個(gè)體的社會(huì)文化參照系的存在是自然的，也是合理的，這是由于個(gè)體每天都處在熟悉的社會(huì)環(huán)境中，所接觸的社會(huì)文化的差異性情境沖擊性不足以激發(fā)個(gè)體的反思性思考。但是，不論是全球化的進(jìn)程還是科技的快速發(fā)展，都顯示著我們正日

3、益身處一個(gè)多元文化共存的社會(huì)環(huán)境中，多元文化的社會(huì)環(huán)境同樣也對(duì)教師的發(fā)展和角色定位提出了新的要求。如果，職前教師不能順應(yīng)多元文化社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，不斷的修正自身的社會(huì)文化參考系，那么就將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)，也無(wú)法有效的提高教育的質(zhì)量。從另一角度講，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，可以將多元文化作為教育資源用于提升職前教師的反思能力，幫助職前教師成為批判性思維者。
　　基于上述疑問(wèn)及思考，本文對(duì)中國(guó)赴加拿大進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的40位職前教師反思水平

4、及其變化展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)其在加拿大實(shí)習(xí)期間所寫(xiě)反思日記進(jìn)行了分析，采用梅茨羅所提出內(nèi)容反思、過(guò)程反思和前提反思三個(gè)層次作為分析框架，從中梳理差異性文化對(duì)職前教師反思能力所產(chǎn)生的影響。以期獲得在多元文化情境中，多元文化本身作為如何能促進(jìn)教師反思能力的提高，從而提出提高職前教師反思能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。本文分為四個(gè)部分：第一部分文獻(xiàn)綜述，通過(guò)梳理了解現(xiàn)有的跨文化研究對(duì)教師教育的影響和職前教師反思培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。第二部分研究設(shè)計(jì)，詳述本文研究的具