中介語錯誤分析與研究對英語語言測試和教學的啟示.pdf

1、中介語既不同于學習者的母語又有別于目的語，是一個不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)體系。不同的學習者都處于中介語體系的不同的發(fā)展點上。外語學習的過程是一個中介語逐漸向目的語靠近，錯誤不斷得到修正的過程。學習者的錯誤體現(xiàn)出學習者的現(xiàn)有知識狀態(tài)以及以何種方式學習語言，體現(xiàn)了學習者中介語的內(nèi)在體系。從二十世紀五十年代到二十世紀七十年代，對語言錯誤的研究大體經(jīng)歷了三個階段，即對比分析階段、錯誤分析階段和中介語理論階段。對比分析以行為主義為理論基礎，把大部分的錯

2、誤都歸結(jié)為第一語言的干擾。但對比分析不能預測所有的錯誤，第一語言的干擾只是產(chǎn)生錯誤的原因之一。六十年代末，Corder提出了“錯誤分析”的理論和研究方法。錯誤分析首先客觀地分別描述了學習者的中介語和目的語，同時對比這兩種語言，以找出錯誤。相比于對比分析，錯誤分析的創(chuàng)新之處在于，除了第一語言的影響，學習者的錯誤還受到其他因素的影響。錯誤分析作為應用語言學的一個分支是第二語言學習研究的一個重要組成部分。通過分析錯誤，可以對學習者所犯的錯誤及

3、所處的中介語階段有一個清楚的認識。 寫作對于各行各業(yè)的人來說都是很重要的，是一種創(chuàng)造性的工作。然而在聽、說、讀、寫四項語言技能中，學生的寫作能力總是最差的。大量的各種各樣的錯誤會出現(xiàn)在他們的作文中。對于那些至少有十年英語學習經(jīng)驗的高級英語學習者來說，寫出一篇令人滿意的作文同樣也是很困難的。所以學生的寫作能力應該得到高度重視，并噬待提高。本文旨在通過發(fā)現(xiàn)學生作文中的錯誤，來找出其錯誤的原因，幫助測試者改進測試，使英語語言測試更加有

4、效，幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量以促進學生英語水平的提高。論文以收集學生作文中所犯的錯誤作為研究的基礎，對這些錯誤按照James的有關(guān)錯誤分析的理論進行分類描述，并結(jié)合調(diào)查問卷的方式，得出對英語語言測試和教學的啟示。 論文分為四章，結(jié)構(gòu)如下： 第一章回顧了與此項研究相關(guān)的理論，即對比分析、錯誤分析和中介語理論，本章為后面的研究打好理論基礎。從二十世紀五十年代到二十世紀七十年代，對語言錯誤的研究大體經(jīng)歷了三個階段，即對比

5、分析階段、錯誤分析階段和中介語理論階段。 第二章闡述了此項研究所運用的方法。共運用了三種方法，第一是利用James的錯誤分析的相關(guān)理論進行錯誤分析；第二是以語料為基礎的分析。收集學生作文中所犯的錯誤，其數(shù)據(jù)來源于一年級非英語專業(yè)碩士研究生的64篇作文；第三是問卷調(diào)查。從個人信息、學習活動、采取的寫作策略、測試策略四方面對任意抽取的20名學生進行調(diào)查，目的在于對學生作文中所犯的錯誤有一個深層次的認識，并為采取相應的對策提供依據(jù)。

6、 第三章對發(fā)現(xiàn)的錯誤進行描述。按照James的理論，對錯誤從詞匯、語法和語篇層面上進行分類描述，從中發(fā)現(xiàn)，與詞匯、語法錯誤相比，篇章錯誤明顯減少了；與詞匯錯誤相比，語法錯誤出現(xiàn)的頻率更高一些，這些語法錯誤多數(shù)集中在對一些基本語法的運用上；母語的干擾仍然是錯誤的主要原因之一，由于母語的干擾，大量的錯誤反復出現(xiàn)，使得學生出現(xiàn)語言僵化的傾向。 第四章是關(guān)于中介語錯誤分析和研究對英語語言測試和教學的啟示。本章首先對第三章出現(xiàn)的錯誤

7、的原因進行了分析。母語的干擾發(fā)生在詞匯和語法方面，仍然是錯誤的主要原因之一；高級英語學習者錯誤地使用學習策略和交際策略，從而導致一些語內(nèi)錯誤的產(chǎn)生；來自于英語測試的負面影響也是產(chǎn)生錯誤的原因之一。其次，闡述了錯誤分析對英語語言測試的啟示。第一，學生和教師都應對錯誤和測試的關(guān)系有一個正確的態(tài)度。有效的測試可以使學生對自己在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)有一個清楚的認識，并調(diào)整自己的學習，提高英語水平。同時，教師可以根據(jù)學生的錯誤，有目的地設計測試，

8、提高測試的效度，提高教學質(zhì)量。第二，對英語語言測試進行一定程度上的調(diào)整。適當調(diào)整測試結(jié)構(gòu)，加大對寫作的考查力度；調(diào)整寫作的考查類型，四種寫作類型都應涉及到；調(diào)整寫作的評分方法，采用分析法。最后，闡述了錯誤分析對英語語言教學的四點啟示。第一，對詞匯教學的啟示。教師在教授詞匯時應盡量用英語，必要時用漢語；把詞匯放到具體語境中去講解，給出具體的實例；鼓勵學生在學習過程中使用英-英詞典。第二，對語法教學的啟示。教師要充分認識到教授語法的必要性；