不同學習動機和學業(yè)水平的大學生對教師口語糾錯反饋的偏好研究.pdf

1、在語言習得的過程中，錯誤的出現(xiàn)是一種極為普遍的現(xiàn)象，并且不可避免。現(xiàn)在，大學英語四六級考試中增加了口語測試，越來越多的學校開始重視對學生的英語口語教學，英語課堂上的口語糾錯反饋是必不可少的，而且教師反饋在英語課堂中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具之一，還是學生獲得目標語輸入的一個重要來源，更是提高學生口語語言輸出準確性的主要途徑。因此如何糾錯將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果。隨著新課程改革的推行，許多嶄新的教

2、育理念被提出，其中最核心的就是“以學生為本”。因此，在了解學生對于糾錯反饋的偏好以及需要的基礎上，綜合使用各種反饋策略，才能取得事半功倍的效果。然而現(xiàn)有文獻表明，有關學生口語糾錯需求及偏好的研究大多是將學生作為一個整體，而忽視了學生之間的個體差異，并且研究對象多為低年級學生。為了進一步了解不同群體的學生對于教師口語糾錯的偏好，本文以問卷調(diào)查和訪談為工具，主要考察了以下三個方面:(1)學生對教師糾錯反饋的總體態(tài)度和偏好是什么？(2)不同學

3、習動機的學生對教師糾錯反饋有何種態(tài)度和偏好？(3)不同學業(yè)水平的學生對教師糾錯反饋有何種態(tài)度和偏好？
　　本研究以300名西北農(nóng)林科技大學非英語專業(yè)的大二學生為調(diào)查對象，采用定量與定性相結合的方法，對不同學習動機和學業(yè)水平的學生對教師口語糾錯反饋的態(tài)度和偏好進行考察。定量研究以調(diào)查問卷為工具。問卷共分為兩大部分:大學生學習動機量表采用Amabile、Hill、Hennessey和Tighe等編制，池麗萍和辛自強修訂的大學生學習動機

4、量表;第二部分主要參考李建(2012)關于英語課堂上學生口語錯誤反饋的問卷。定性研究主要采取訪談的方法。在問卷調(diào)查后，隨機分層選取了12名學生作為受試，進行了訪談。
　　研究結果表明:(1)對于教師口語糾錯的必要性，不同群體的學生都持肯定態(tài)度。而且大部分學生認為應該有錯必糾，也有部分學生認為過多糾錯會打擊學習的積極性。(2)對于糾錯的內(nèi)容，不同群體的學生都希望教師更多地糾正語法錯誤，以便提高語言的準確性。此外，高水平的學生認為，表

5、達錯誤也應該經(jīng)常糾正;而中低水平的學生認為，應該經(jīng)常糾正詞匯錯誤。(3)對于糾錯的時機，大部分的學生贊同教師延遲糾錯，即在他們講完之后進行糾錯。學習動機強的學生對于即時糾錯也持肯定態(tài)度。(4)對于糾錯的方式，大部分的學生都贊同教師使用形式協(xié)商的方式，這樣可以在教師的提示下，給予他們自我改正的機會，從而避免了學生陷入尷尬的境地。學習動機較強的學生希望教師對語法和詞匯錯誤進行明確糾錯，以便直接掌握正確形式;學習水平較低的學生最不喜歡教師使用