中高級階段留學生使用結構助詞的偏誤分析和教學對策——以鄭州大學為例.pdf

1、漢語虛詞教學在漢語作為第二語言教學中一直是一個普遍存在的重難點問題，其中的結構助詞雖然被列為初級語法知識，但是從實際調(diào)查來看掌握起來并不是那么容易。留學生學習的漢語不僅包括漢語口語還包括漢語書面語，因此，留學生不應該將漢語學習只停留在無障礙的口語交際。漢語的三個結構助詞在口語中發(fā)音相似，因此在交際中很難判斷出留學生到底在使用哪個助詞。這樣說來，即使在口語中存在混用結構助詞的偏誤也很難被發(fā)現(xiàn)。因此本文只就留學生在書面語中使用結構助詞會出現(xiàn)

2、的四種偏誤類型：多加、遺漏、錯位和混用，進行分析并在最后提出相關的教學對策，從而幫助留學生減少這類偏誤現(xiàn)象的發(fā)生。
　　本文以鄭州大學為例，抽取國際教育學院兩個中級班和一個高級班的50名留學生做問卷調(diào)查。通過文獻檢索、實際調(diào)查、分類整理、偏誤分析、歸納總結五個步驟，結合調(diào)查數(shù)據(jù)以及問卷例句，分別就每個結構助詞的四種偏誤類型作出全面而系統(tǒng)的分析。之后再總結出每個結構助詞在漢語中的使用規(guī)律，并明確留學生使用結構助詞時產(chǎn)生偏誤的原因。進

3、而為留學生今后更扎實地掌握結構助詞提出相對應的教學對策：首先，教師要在課堂上安排針對性的訓練，不同結構助詞的不同偏誤類型都以練習題的形式呈現(xiàn)出來讓學生對學到的知識不斷進行鞏固，并由教師及時糾正偏誤；其次，學生自身要端正學習態(tài)度，要認清偏誤的本質(zhì)是學習者不斷進步的表現(xiàn)，要以積極的心態(tài)去面對；最后，教材要結合科學性、實用性、針對性和趣味性原則進行編寫，對結構助詞這一部分的編排重視起來，以幫助留學生提高學習效率，進而更全面地掌握結構助詞的用法