認知記憶理論在英語短語教學中的應用.pdf

1、認知結構與記憶密不可分，它們共同作用影響著學習者對新知識的獲得。然而在短語領域，如何應用認知結構與記憶理論促進短語教學，這是本文探索的問題。 美國教育心理學家奧蘇伯爾在1963年提出的認知結構理論認為學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素，提出利用認知結構變量促進學習遷移一利用陳述性“組織者“和比較性“組織者”促進學習遷移。 記憶方面的實驗與研究表明可以采用以下幾種方法增強記憶： (1)增強長時記憶的檢索指引與增

2、強短時記憶的擴大組快與記憶廣度方法說明了關鍵詞的重要性。 (2)感知記憶方面的理論提出了加強輸入信息的重要性與新奇度來加強學習效果。 (3)增強長時記憶的情景助憶法、多重編碼與無意識記憶提出了情景關聯(lián)、聯(lián)想的重要性；同時增強長時記憶方面的理論也說明使學習者主動參與的作用。 (4)序位效應、感覺記憶以及衰退理論證明了復習的重要性并說明了復習的有效方法。其中動機理論說明了加強學生興趣的重要性。 根據(jù)上述理論，

3、短語的教學從以下四個方面進行可取得更好的效果： (1) 多重編碼說明根據(jù)短語字面含義聯(lián)想引申意義的重要性。 (2) 關鍵詞策略，可以以動詞、名詞或小品詞為中心學習一系列短語，比較性“組織者”認為教學短語可采用同義詞、反義詞記憶策略，因此在介紹某一短語時，教師可提到一系列相關的關鍵詞短語及以前學習者已經(jīng)認知的相關同義詞、反義詞短語。 (3)加強短語與文化的聯(lián)系性，多舉新奇、生動例子以加強情景關聯(lián)，同時也可讓學習者自

4、己舉例子或聯(lián)想。 (4)主觀組織法建議一系列不相關的短語可以按照某種方法主觀組織起來，從而建立一個大的語義場。 為了證明上述策略的有效性，作者以隨機選擇的兩個實驗班作為實驗對象進行兩種教學方法的對比：控制班教學法不重點強調(diào)上述四種策略的運用;實驗班教學法重點強調(diào)上述四種策略的應用。最后作者對學生所掌握短語情況進行測試，測試結果表明實驗班平均成績高于控制班且獨立樣本T檢驗結果顯示兩個班的成績存在顯著差異，從而證明這四種策略

5、在英語短語學習過程中的有效性。文章?lián)颂岢鲆恍┙虒W、學習及短語記憶書編輯建議，即在短語教授、學習過程中注重這四種策略的運用。 本文共分四個部分。文章開始部分定義了本文所研究的短語，討論了短語學習的重要性及困難性，指出了當今短語學習的現(xiàn)狀并說明了本文研究的目的、意義；第二章回顧了關于短語的相關研究并分析了其成就與局限，介紹了本文的理論基礎認知結構理論及記憶理論并據(jù)此提出了一種新的短語教學方法；第三章對實驗進行了詳細說明；第四章分析