三本院校英語專業(yè)高低不同水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、詞匯可以反映英語水平，在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響著詞匯學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)者和教師都渴望得到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，眾多的研究也在探索和研究詞匯學(xué)習(xí)策略。然而，盡管先前的研究碩果累累，很少有研究關(guān)注三本院校英語專業(yè)高低不同水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究。
　　本研究以O(shè)'Malley&Chamot的理論為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略這三大類學(xué)習(xí)策略方面探討英語專業(yè)高低不同水平學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

2、總體使用情況，以及兩類學(xué)生在使用這三種詞匯學(xué)習(xí)策略方面可能存在的差異。本研究以100名浙江越秀外國語學(xué)院英語專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。首先，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)與研究對(duì)象2011年的專四成績數(shù)據(jù)一起輸入電腦并運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行了三種分析，第一，用描述性統(tǒng)計(jì)的方法分析了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況;第二，用獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)分析了高低不同水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同。然后，再對(duì)其中的10位英語水平最好和最差

3、的學(xué)生進(jìn)行了訪談，以便進(jìn)一步了解詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。本研究的結(jié)果如下:
　　首先，就總體情況而言，英語專業(yè)高低不同水平學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中頻繁使用各種策略。元認(rèn)知策略中的制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我管理和選擇注意策略普遍被使用，而自我評(píng)估和自我檢查策略不經(jīng)常被使用;認(rèn)知策略按照使用頻率從高到低可排列如下:猜測、分類、廣泛閱讀及上下文、應(yīng)用、記筆記、死記硬背和詞典策略;學(xué)生們較多使用情感策略而很少使用社會(huì)策略。
　　其次，通過對(duì)比

4、英語專業(yè)高低不同水平學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略，本研究發(fā)現(xiàn)英語水平好的學(xué)生不僅使用更多種策略，而且使用頻率也更高。就元認(rèn)知策略而言，高低不同水平生在使用自我監(jiān)控和自我管理策略上有著很顯著的不同，在使用選擇注意策略上有著顯著的不同，英語水平好的學(xué)生顯示出更高的學(xué)習(xí)管理水平;對(duì)于認(rèn)知策略，不同水平學(xué)生在猜測策略的使用上顯示出顯著的不同，在詞典、記筆記、分類和廣泛閱讀策略的使用上有著很顯著的不同，均是高水平學(xué)生在使用頻率上超過低水平學(xué)生;至于社會(huì)

5、/情感策略，兩類學(xué)生只在其中一個(gè)策略上呈現(xiàn)顯著不同，而且水平好的學(xué)生更頻繁使用它:從詞匯學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感。
　　本研究的結(jié)果對(duì)英語詞匯教與學(xué)都有一定的啟發(fā)意義。學(xué)生應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)過程中頻繁地采用各類有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以便使學(xué)習(xí)更有效率，他們也要努力成為自主學(xué)習(xí)者;教師應(yīng)該為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)策略上的實(shí)踐指導(dǎo)和高水平學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者選擇并形成一套適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。作者希望本研究能對(duì)三本院校英語