體育課堂生態(tài)化水平教學對大學生鍛煉情緒的誘導——聊城大學為例.pdf

1、通過對體育生態(tài)課堂教學中情緒的變化，來判斷課堂教學效果。學生課堂即時情緒的反饋是反映課堂教學即時效果的最直接途徑。根據(jù)課堂情緒的變化，來反應生態(tài)課堂教學中所運用的教學內(nèi)容，教學方法，教學評價等是否符合學生，相應的對其作出調(diào)整，改變課堂教學中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，使師生在平衡—不平衡－新的平衡的矛盾運動中尋求發(fā)展，讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。本文借用教育生態(tài)學的思想和方法，反思當前體育教學的現(xiàn)狀問題，尋求體育教學改革的新視角，改善現(xiàn)在體育教學現(xiàn)

2、狀中的生態(tài)失衡的現(xiàn)象，追求體育課堂教學理想化的境界，從而建設綠色、生活、愉快的體育教學生態(tài)環(huán)境。
　　本文以聊城大學大一大二公體課學生的課堂教學和鍛煉情緒為研究對象，采用文獻調(diào)查法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對聊城大學體育課堂教學生態(tài)化水平對大學生鍛煉情緒的誘導進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：
　　1.聊城大學體育課堂生態(tài)化教學中教學人力參與影響最大，教學媒介和教學評價次之，教學媒介影響最小。教學人力參與中師生關(guān)系影響最大，

3、教學人力參與中師生關(guān)系分值最高，教師的教和學生的學分值相差不大；教學媒介中教學指導分值大于教學內(nèi)容設置；教學環(huán)境中學習體育文化環(huán)境分值大于學校體育規(guī)范；教學評價中課中評價和課后評價均值相差不大。
　　2.體育課堂生態(tài)化教學在不同性別上存在顯著差異，差異主要表現(xiàn)教學媒介中的內(nèi)容設置上；體育課堂生態(tài)化教學由教學在不同學習內(nèi)容上也存在顯著差異，差異主要表現(xiàn)：人力參與中的學生的學，教學媒介中的教學指導上和教學環(huán)境中的體育文化環(huán)境。

4、　　3.高、中、低三種不同體育課堂生態(tài)化水平對大學生鍛煉情緒誘導存在顯著性差異，體育課堂生態(tài)水平越高活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越大，生理疲憊的均值越小；體育課堂生態(tài)水平越低活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越小，生理疲憊的均值越大，體育課堂生態(tài)化中的四個維度的高、中、低三種水平也存在相同的變化。
　　4.體育課堂生態(tài)化水平對大學生鍛煉情緒誘導中不管水平高低，都是積極投入中的快樂分值最大，且水平越高快樂的分值越大；生理疲憊中的厭