藏漢中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入關(guān)系的對(duì)比研究.pdf

1、 分 類 號(hào) G4 單 位 代 碼 10447 密 級(jí) 無(wú) 學(xué) 號(hào) 1620040602 專 業(yè) 碩 士 學(xué) 位 論 文 藏漢中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和 藏漢中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入關(guān)系的對(duì)比研究 學(xué)習(xí)投入關(guān)系的對(duì)比研究 A Comparative Study on the Relationship between Psychological Resilience, Academic Emotion and S

2、tudy Engagement in Middle School Students of Tibetan and Han Nationality 作 者 姓 名 雍挺俊 雍挺俊 專 業(yè) 名 稱 心理健康教育 心理健康教育 指導(dǎo)教師姓名 李義安 李義安 副教授 副教授 學(xué) 院 教育科學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 論文提交日期 2018 2018 年 6 月 摘 要 中學(xué)是正確的人生觀和價(jià)值觀，是健康人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這

3、也是中學(xué)生發(fā)展積極人格的最有效時(shí)期。學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的主要活動(dòng)，只有在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，才能在未來(lái)最大化實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。2017年黨的十九大報(bào)告中明確指出，要全面貫徹黨的民族政策，深化民族團(tuán)結(jié)教育的進(jìn)程，表明黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育具有殷切期望。本研究圍繞少數(shù)民族中的藏族和漢族中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)和關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，在了解藏族和漢族中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)比分析藏族和漢族中學(xué)

4、生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模式的差異，有助于豐富關(guān)于藏族中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究理論，從而為提高少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)投入開辟新的視角，更有利于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育事業(yè)的發(fā)展。 本研究采用《青少年心理韌性量表》、《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》、《學(xué)習(xí)投入量表》， 對(duì)888 名中學(xué)生（不含初三和高三）進(jìn)行施測(cè)，運(yùn)用相關(guān)分析、多元方差分析等方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比他們?cè)谛詣e和年級(jí)上的差異，在了解藏漢中學(xué)生心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的

5、基礎(chǔ)上，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)一步探討藏漢中學(xué)生的心理韌性和學(xué)業(yè)情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平的影響，檢驗(yàn)藏漢中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在心理韌性和學(xué)習(xí)投入間的中介作用，最后從教育工作者的角度進(jìn)行總結(jié)并提出建議。 本研究主要結(jié)論如下： （1）藏族和漢族中學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入分別在性別、年級(jí)存在顯著差異。 （2）藏族和漢族中學(xué)生的心理韌性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入之間都顯著相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒在藏族和漢族中學(xué)生的心理韌性和學(xué)習(xí)投入間均起到部分中介作用。 （