不同階段學生英語學習動機變化調查研究.pdf

1、學習動機作為語言學習中重要的情感因素，對我國學生的英語學習影響重大。國內目前的英語學習動機研究大多是針對某一特定階段學生英語學習的動機類型與英語學習成績之間聯(lián)系的相關研究。關于我國各階段學生的英語學習的動機縱向比較研究相比之下少之又少。為了填補此項研究領域的空白，本研究通過問卷調查的方法，綜合研究各個階段學生英語學習動機的特征，探討不同階段學生的英語學習動機的變化趨勢，為相關方面的動機研究提供提供理論支持以及為英語教學的改革提供有意義的

2、參考。
　　本文以Lambert的社會心理模式理論、Drnyei的外語動機三層次說理論為指導，參考借鑒Gardner拓展動機理論模式下的AMTB態(tài)度/動機測驗量表,并結合中國學生的英語學習的真實情況編制了“不同學習階段學生的英語學習動機調查表”。繼而運用問卷調查法針對不同階段的學生的英語學習的動機情況進行了分析研究。為此，筆者分別選取小學、初中、高中、大學四個學習階段的調查對象，為了保證調查對象的客觀性、可比性和代表性，分別選取濟

3、南和淄博兩地的學校進行。對4所學校，共計363人展開英語的學習動機的抽樣調查研究。運用spss以及Excel軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，試圖回答下列問題：
　　1.近幾年學生的英語學習動機是否有所變化？
　　2.不同階段的學生的動機存在哪些共性、特性，變化趨勢如何？
　　3.本研究能夠為英語的教學提供哪些建議？
　　本論文分為六章：引言，概述研究的背景和意義、研究目標和論文的結構。第一章文獻綜述，闡述學習動機的概念、

4、理論基礎，及國內國外對這一問題研究狀況。第二章研究的理論基礎，概述動機的內涵及其在應用語言學界的發(fā)展模式。第三章研究設計，包括研究問題，問卷設計，調查對象，調查過程以及數(shù)據(jù)收集的方法。第四章結果與分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析各階段學生學習動機的變化趨勢以及與學習成績的關系。第五章研究發(fā)現(xiàn)和啟示，回答本研究所提出的研究問題。結語部分總結本研究。自我評估它的意義和實效以及局限，并對進一步的研究提出建議。
　　本文最后得出結論認為：首先，小學生英

5、語學習動機水平總體偏高，學習動機以內部動機為主。初中生的英語學習動機不再單單以外部動機為主，內部動機對英語學習也產(chǎn)生了極大的影響。高中生動機水平高低不同，不同的學校類型差異較大，隨年級增加而遞減，以內部動機為主。大學生中的非英語專業(yè)學生英語學習動機以內部動機為主，工具性動機取向明顯。
　　其次，不同階段學生的英語的學習動機有以下共性：1）各階段學生英語學習的動機以內部的動機為主，對英語本身的興趣、學習英語的愿望以及學習英語的態(tài)度很

6、大程度上決定了學生的英語學習動機的強度。（2）各階段學生英語課堂焦慮和英語使用焦慮較高。這是我國英語教學普遍面臨的尷尬，而且隨著年級的上升，有愈演愈烈的趨勢。（3）英語學習的外部環(huán)境對學生英語學習的動機水平有較大的影響，尤其是教師和課程的影響。（4）工具性動機在四個學習階段的差異并不明顯，但學生的工具性動機高于融入性動機，高于對目的語社團的態(tài)度。
　　再次，不同的階段學生的英語的學習動機水平存在差異：各階段英語學習動機存在的差異：

7、（1）小學階段的英語動機水平位列第一；高中階段英語動機水平位列最后，且不同類型水平的學校的學生英語學習動機差異明顯；大學生和初中生的英語學習的動機水平接近。（2）在英語課堂焦慮和英語使用焦慮這一動機因素上，各階段學生的動機水平從小學至大學歲年紀的增加而降低，大學階段情況最差，動機水平為負。（3）父母這一因素對學生英語學習動機的影響小學最高，大學最低，初中和高中差別不大。這說明父母對孩子英語學習的影響隨著高考的結束有所減弱。（4）在教師和

8、課程這兩個動機因素上，與其他三個階段學生相比，高中學生的動機水平表現(xiàn)最低。
　　最后，本研究為英語教學提供的建議：在英語教學中，教師應該（1）注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，認知規(guī)律，注重情感教學，注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生的內部學習動機，充分調動學生英語學習的積極性，提高英語教學效率；（2）優(yōu)化英語課堂教學，改革英語課程的內容；（3）激發(fā)學生了解并融入英語國家文化的動機；（4）培養(yǎng)良好的師生關系；（5）幫助學生正確地成敗歸