對(duì)英語(yǔ)閱讀低分者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究——準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性研究.pdf

1、在過(guò)去的三十年中，學(xué)習(xí)策略引起了語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，并在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了廣泛的研究，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的決定性因素之一的觀點(diǎn)得到了許多語(yǔ)言學(xué)家的贊同。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域所進(jìn)行的大量研究逐步證實(shí)策略培訓(xùn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及詞匯學(xué)習(xí)等方面都能起到積極的作用。然而策略培訓(xùn)的實(shí)施在中國(guó)還遠(yuǎn)未普及，同時(shí)，部分教師對(duì)策略培訓(xùn)的必要性和可行性仍存有疑慮。本文試圖通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，獲得元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)方面的實(shí)證數(shù)據(jù)，了解元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)

2、的有效性。 本文報(bào)告了一項(xiàng)以英語(yǔ)閱讀水平較差的大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象所進(jìn)行的、為期十周的元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性研究。該研究為獲得定量分析的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷，并在SPSS軟件的協(xié)助下完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。除此之外，調(diào)查問(wèn)卷中的主觀問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的部分訪談以及實(shí)驗(yàn)組成員每周的閱讀心得報(bào)告為定性分析提供了可靠依據(jù)。 本研究主要得出以下結(jié)果： 1．閱讀成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略所知甚少，他們

3、不了解各種不同的學(xué)習(xí)策略如何有效地提高閱讀成績(jī)，尤其是元認(rèn)知策略如何管理、監(jiān)控閱讀行為并使具體的閱讀策略得以充分的應(yīng)用。盡管認(rèn)知策略時(shí)有運(yùn)用，但元認(rèn)知策略通常未被使用。 2．定性分析顯示閱讀策略培訓(xùn)普遍受到學(xué)生歡迎。后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果顯示，培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的使用，尤其是策略意識(shí)的提高和元認(rèn)知策略的使用有效。 3．短期策略培訓(xùn)對(duì)于閱讀成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)成績(jī)提高不明顯，實(shí)驗(yàn)組與控制組在成績(jī)上未達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。不過(guò)，

4、策略培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有促進(jìn)。 以上研究結(jié)果對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的啟示。首先，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺(jué)、熟練地使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。再次，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，并可嘗試在不同的教學(xué)任務(wù)中使用，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，由于教師在