非英語專業(yè)新生英語語音錯誤矯正及語音知識構建模式初探.pdf

1、語音學習一直被視為一個復雜的問題，雖然經(jīng)過初中和高中六年的英語學習，大學新生在語音方面應該基本了解或掌握了英語語音音素和基本韻律特征，但事實上他們的語音水平并不令人滿意。按照《大學英語課程教學要求》“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”,就語言的應用來說，語音是語言在聽、說行為中的物質外殼、信息載體，是語言交流功能能否順利實現(xiàn)的關鍵，如果錯誤的發(fā)音得不

2、到及時的糾正，將嚴重影響英語的聽說能力。所以，大學新生入學后進行語音訓練是十分必要的。然而受到大學公共英語課時的限制等客觀因素，非英語專業(yè)大學生完全依靠英語老師在課堂上系統(tǒng)學習或矯正語音來提高他們的發(fā)音水平幾乎是不可能的。因此，本文將試圖找到一種可以解決這種矛盾的方法。
　　本研究以重慶大學非英語專業(yè)一年級24名新生為對象進行了為期一個月的實驗研究。實驗開始前，作者對24名研究對象進行了問卷調查和實驗前測，問卷調查旨在了解影響學生

3、語音學習的主要因素，實驗前測主要了解學生入大學時的語音現(xiàn)狀，分析具體存在的語音問題。實驗以自愿的方式組成語音興趣小組，對其進行新式語音學習法，即以建構主義理論和合作理論為基礎，以電子學檔為平臺，結合本文獻中提出的對比分析法的理論和實踐方法，提出了非英語專業(yè)新生英語語音錯誤矯正及語音知識構建新模式，并在非英語專業(yè)一年級學生中進行實驗，以彌補大學英語課堂語音教學的不足，幫助學生克服情感因素和母語遷移對語音學習的障礙，進而提高大學英語學生的語

4、音水平和英語交際能力，并以此論證大學新生入學后進行語音訓練的必要性。實驗結束后，作者對實驗對象進行了試驗后的訪談和實驗后測，檢驗參加實驗的學生通過一個月的語音訓練，影響學生語音學習的主要因素是否有所克服，以及學生的語音水平是否較訓練之前有所提高。
　　研究結果表明：這些學生入學時的發(fā)音在音段和超音段層面上存在不同程度的問題，其中超音段層面的問題更為突出；母語負遷移和情感過濾是影響英語語音學習的重要因素，而在所有被研究的情感因素中“