大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)比修辭學(xué)研究.pdf

1、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究表明，目前寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是，教師在寫(xiě)作教學(xué)中將較多的時(shí)間和精力花在要求學(xué)生寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子上，因而過(guò)多注重句子層面上的語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)慣用法，卻較少?gòu)恼Z(yǔ)篇的層面與跨文化寫(xiě)作的角度給予指導(dǎo)。結(jié)果，即使學(xué)生掌握了英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)，仍然很難寫(xiě)出清晰、連貫的英語(yǔ)作文。因此，如何解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，是廣大英語(yǔ)教師所面臨的艱巨而又緊迫的任務(wù)。因此，近年來(lái)，不少學(xué)者與教師從元認(rèn)知、建構(gòu)主義以及言語(yǔ)行為理

2、論等視角，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了許多研究，但從對(duì)比修辭學(xué)視角研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的卻不多。本文認(rèn)為，對(duì)比修辭學(xué)能為我們提供嘗試解決問(wèn)題的途徑。 對(duì)比修辭學(xué)研究跨語(yǔ)言、跨文化的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫(xiě)作的差異與相似之處。從一開(kāi)始，對(duì)比修辭學(xué)就以文化介入為基本研究手段，認(rèn)為語(yǔ)言與寫(xiě)作是文化現(xiàn)象，語(yǔ)篇組織與文體風(fēng)格的差異都是由文化引起的，母語(yǔ)文化的修辭規(guī)約則可能對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)或外語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生干擾作用。其實(shí)際目的就是鼓勵(lì)英語(yǔ)作

3、為二語(yǔ)或外語(yǔ)的寫(xiě)作者采用英語(yǔ)族人的修辭規(guī)約與偏好來(lái)改變自己的寫(xiě)作行為。 本文采用定性與定量研究相結(jié)合并以定性研究為主的方法，在對(duì)比修辭學(xué)的理論框架內(nèi)，從段落寫(xiě)作修辭模式與寫(xiě)作修辭風(fēng)格兩個(gè)方面，探討英漢寫(xiě)作修辭偏好中的文化差異，并從跨文化寫(xiě)作的視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行多維審視與思考，提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要關(guān)注的四個(gè)方面，即跨文化交際能力與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)篇互動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，讀者意識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以及語(yǔ)篇交際構(gòu)成