基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯誤用研究.pdf

1、西南交道盔莖墮主塹窒竺望焦迨塞蔓堡L一一一——————————————_——————————●———_——————_————————一摘要隨著計(jì)算機(jī)的運(yùn)用和大型語(yǔ)料庫(kù)及檢索軟件的出現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)方法作為一種新的研究方法被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言研究。運(yùn)用這一方法，本文作者對(duì)定學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)詞匯誤用作定性研究，并對(duì)誤用根源作出推測(cè)性的、解釋。本研究既采用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本土語(yǔ)料庫(kù)(英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù))數(shù)據(jù)，也采用以英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(中

2、國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))數(shù)據(jù)，運(yùn)用的檢索軟件為SARA。語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，其中概念對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)的運(yùn)作起著重要的作用。第二語(yǔ)畝學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展在很大程度上取決于語(yǔ)義概念的建立?；谡Z(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)義表征方面的相關(guān)理論，本文對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義表征提出了初、中、高三個(gè)階段的發(fā)展模式。作為中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)概念的影響下容易在語(yǔ)義方面誤用英語(yǔ)詞匯，在他們的輸出中出現(xiàn)的不當(dāng)?shù)脑~匯搭配正說(shuō)明這一問(wèn)題。本文作

3、者從學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中采集了431個(gè)含有不當(dāng)搭配的例句，對(duì)其進(jìn)行分類，并將其與本土英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中采集到的相應(yīng)數(shù)據(jù)迸行對(duì)比分析。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯誤用進(jìn)行了描述，按照中介語(yǔ)的表征將誤用分為五類：網(wǎng)完全借用第一語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞的概念而造成的不當(dāng)搭配；因第一語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞的影響添加了不必要的詞而構(gòu)成不當(dāng)搭配：因第一語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞概念的影響而在E的詞所適用的語(yǔ)言背景以外的上下文中使用目的詞；當(dāng)目的詞為多義詞時(shí)，將符合其中一項(xiàng)詞義的搭配照搬用于其他詞義上；沒(méi)有根據(jù)

4、的任意搭配。本文作者嘗試找出詞匯誤用的內(nèi)外部根源?；趯?duì)詞匯誤用的分類和描述，以及相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論，本文從心理語(yǔ)言學(xué)角度推測(cè)詞匯誤用有五個(gè)方佰f的內(nèi)部根源。其一，學(xué)習(xí)者將第一語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞的習(xí)慣用法遷移到目的詞上。其二，學(xué)習(xí)者泛化目的語(yǔ)的固定搭配習(xí)慣造成搭配不當(dāng)。其三，對(duì)搭配限制缺乏認(rèn)識(shí)而使搭配背離目的語(yǔ)的習(xí)慣用法。其四，對(duì)目的詞的詞義理解不完全或不準(zhǔn)確使目的詞在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的位置不當(dāng)進(jìn)而造成目的詞之間的搭配關(guān)系不當(dāng)。其五，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中

5、，由教育方面的因素誘導(dǎo)而造成學(xué)習(xí)者詞匯使用偏誤。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文推測(cè)詞匯誤用還有三個(gè)方面的外部根源。其一，由于輸入過(guò)多而時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者難以建立其中介語(yǔ)的概念系統(tǒng)。其一亙壹奎適盔蘭亟圭塑窒圭蘭焦鯊塞篁坐夏AbstractAsanewresearchapproachinappliedlinguistics，corpusapproachisemployedolort!andmorewidelyinlanguageresearch

6、essincetheapplicationofadvancedcomputerandtheemergenceofenormoustextcorpusandwelldesignedconcordancesoftwareApplyingthismethod，theresearcherhasconductedaqualitativestudyofcollegeEFLlearners’interlanguageVOCabularymisuses

7、andmadetentativeexplanationsofthesourcesofthemisusesThestudyusesdatafrombothnativeEnglishspeakers’corpus(BNC)andEFLlearners’corpus(CLEC)1、heconcordancesoftwareSARAisusedinthestudyLanguageiSasystemandconceptplaysanessenti

8、alroleintheoperationoflanguagesystemForboththeL2learnersandtheforeignlanguagelearners，thedevelopmentoftheirinterlanguageconcernsgreatlyconstructionoftheconceptBasedonsomerelativetheoriesonlanguageacquisitionandsemanticre

9、presentation，theresearcherputforwardathreestagemodeofEnglishsemanticrepresentationofChineseEFLLearnersAsleartiersattheintermedlatestagetheChinesecollegeEFLlearnersareapttmakeEnglishsemanticvocabularymisusesundereffcctoft

10、heLIconceptandthebestevidenceoftheirvocabularymisusesistheimpropercollocationsintheiroutputTheresearchercollected413samplesentenceswithimpropercollocationsfromthedataoftheEFLlearners’corpusnlesamplesaresortedandanalyzedi

11、ncomparisonwiththedatafromthenativespeakers’corpusThecharacteristicsofthecollegestudents’vocabularymisusesaredescribedgenerallyandthemisusesareclassifiedintofivecategoriesfromtheperspectiveoftheinterlanguagerepresentatio

12、n：1lhevocabularyiSusedwithreferencetoonlytheL1concepttriggeredbytheequivalentorcorrespondingL1vocabularyresultingindeviationfromthetargetlanguagenorm2ThevocabularyisusedwithreferencetoboththecorrespondingL1conceptandthei

13、ncompleteinterlanguageconcept，makingcollocationscontainingsemanticallyunnecessarywords3nlevocabularyisusedwithreferencetoboththecorrespondingL1conceptandtheinterlanguageconcept，butthelafterisinterferedbytheconceptoftheL1

14、correspondentword，makingcollocationsimproperinthecontext，4，ThevocabularyisusedwithreferencetoboththeL1conceptandtheinterlanguageconcept，butt11elatterisstereotypedinacertainmeaningthatneedsaspecificcontext，makingimproperc