輸入，輸出與情感過濾理論在大學(xué)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、Krashen(1982)提出輸入假說和情感過濾假說，輸入假說主張當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，就能自然習(xí)得語(yǔ)言。而“情感過濾”假說認(rèn)為，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素如同可調(diào)節(jié)的過濾器，語(yǔ)言輸入只有通過此過濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收。Swain(1995)提出輸出假說，認(rèn)為輸出的注意、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言功能對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有重要的作用。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)主要以“聽”為主進(jìn)行語(yǔ)言輸入而忽視“讀”的輸入及與“說”和“寫”的語(yǔ)

2、言輸出之間的交互作用，同時(shí)教學(xué)環(huán)境中的對(duì)焦慮的控制未得到足夠重視。 本文以二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入、輸出及情感因素相關(guān)理論為基礎(chǔ)，研究這三者如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，即以聽說讀寫相結(jié)合的方式促進(jìn)聽力教學(xué)，輸入和輸出的數(shù)量與質(zhì)量應(yīng)保持平衡，以及從語(yǔ)篇角度有效進(jìn)行輸入。 為了證明這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行，對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的兩個(gè)低年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班分別采用不同的聽力教學(xué)方法。對(duì)控制

3、班的教學(xué)以教授聽力教材為主，過程為講解詞匯，解釋難點(diǎn)，完成練習(xí)，核對(duì)答案，對(duì)閱讀、口語(yǔ)及寫作無特殊要求。而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，教材不局限于課本，根據(jù)學(xué)生興趣及熱門問題準(zhǔn)備聽力及口語(yǔ)討論主題，學(xué)生課外需要大量閱讀與課堂內(nèi)主題相關(guān)的材料，引入語(yǔ)篇知識(shí)并輔以相關(guān)寫作練習(xí)，有意識(shí)控制課堂環(huán)境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)明顯高于控制班。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查分析結(jié)果證明，由于不同的教學(xué)方式引導(dǎo)，對(duì)于聽說讀寫四項(xiàng)技能對(duì)聽力學(xué)習(xí)的作用，不同班級(jí)的學(xué)生

4、的認(rèn)識(shí)有差異。從而得出結(jié)論，“聽說讀寫”相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)低年級(jí)的教學(xué)是可取的，是一種值得考慮和進(jìn)一步探索的方法。 本文共分五個(gè)部分。第一章主要介紹了該課題的意義，以及當(dāng)前高校聽力教學(xué)所存在的問題。第二章探究了“輸入”“輸出”與“情感過濾”相結(jié)合在聽力教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。第三章介紹了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，試圖提出以“聽說讀寫”促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)方式，并對(duì)兩個(gè)班分別以該教學(xué)方式及傳統(tǒng)教學(xué)方式分別進(jìn)行聽力教學(xué)。第四章分析討論了