基于悉尼學(xué)派語類讀寫法的中國學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究.pdf

1、在當今國際交流頻繁的中國,大學(xué)生越來越需要具備較高水平的學(xué)術(shù)英語能力。為幫助非英語專業(yè)大學(xué)生快速、有效地提高學(xué)術(shù)英語寫作水平,本研究嘗試使用悉尼學(xué)派語類讀寫法在中國大學(xué)英語課堂進行了一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實驗。在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下,該教學(xué)法側(cè)重于教師指導(dǎo)性地“介入”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過師生間“支架式”互動來使用功能標記“可見性”地幫助學(xué)生掌握體現(xiàn)各種文化背景下真實語境的學(xué)術(shù)語類及其特征語言模式,達到在讀、寫語言的同時學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)

2、知識的目的。
　　 本實驗將中山大學(xué)164名非英語專業(yè)新生分為實驗和控制兩個對比組,分別使用悉尼學(xué)派語類讀寫法和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)法對其進行說明文和議論文兩種語類的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué),以清晰顯示出前者的教學(xué)效力。實驗前后共收集656篇學(xué)生寫作樣本,從語類、語場、語旨、語式、階段、詞匯、連接、指代、評價、語法、書寫和總分共12項給予細致評分,最終所得7872個評分數(shù)據(jù)用來進行統(tǒng)計定量分析和討論悉尼學(xué)派語類讀寫法對于中國非英語專業(yè)大學(xué)生

3、的實際教學(xué)效力,具體考察:(1)中國大學(xué)新生的初始學(xué)術(shù)英語寫作水平；(2)悉尼學(xué)派語類讀寫法提高非英語專業(yè)新生學(xué)術(shù)英語寫作能力的有效性及其(3)效率。問題(1)為本實驗的研究基點,幫助發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)英語教育對學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的實際效果,在此基礎(chǔ)上悉尼學(xué)派語類讀寫法的效力通過問題(2)、(3)及其帶來的教學(xué)變化得以全面而細致的分析和討論。本論文使用行動研究方法將以上三個問題有機合成為統(tǒng)一的實證研究,通過定量分析和討論來客觀反映該語類讀寫

4、法在中國這樣一個英語作為外語教學(xué)環(huán)境下的實際教學(xué)效果。
　　 研究統(tǒng)計結(jié)果表明:(1)中國大學(xué)新生的學(xué)術(shù)英語寫作水平總體處于中低水平；兩種學(xué)術(shù)語類中,學(xué)生對議論文掌握相對較好,并且高、中、低水平學(xué)生都對議論文的語類項有較好把握,但在兩種語類的評價項上一致表現(xiàn)出較低的水平。(2)悉尼學(xué)派語類讀寫法能夠全面有效地提高各水平組學(xué)生的各寫作分項能力,較傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)法表現(xiàn)出更深刻而顯著的有效性。兩種教學(xué)法對高水平學(xué)生組體現(xiàn)出較多的同等

5、教學(xué)效果,表明教學(xué)法對于中、低水平的中國大學(xué)生具有更重要的指導(dǎo)意義。(3)在相同教學(xué)時段內(nèi),悉尼學(xué)派語類讀寫法具有高于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效率,并對不同水平組的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的指導(dǎo)效率。就包括所有考察項的總分項而言,該讀寫法一學(xué)期內(nèi)使中、低水平學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平較初始提高約35—48％,而高水平學(xué)生則提高約25—29％,證明該教學(xué)法對寫作能力較弱的學(xué)生有更強的指導(dǎo)效果,從而可以逐漸縮小學(xué)生間的水平差距,具有平衡不同水平學(xué)生的效力。傳統(tǒng)教

6、學(xué)法則相反,對高水平學(xué)生有較好的教學(xué)指導(dǎo)作用,使之較原來水平提高約10—19％,低水平學(xué)生則提高約8—15％。總體而言,悉尼學(xué)派語類讀寫法對于學(xué)生的評價項水平有較強的促進作用,而傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)法則對連接項有較大提高；此外,語類讀寫法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生的語式能力有較大提高,而對書寫能力促進較小,也即兩組學(xué)生經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)后的寫作樣本相應(yīng)在語式和書寫項上分別呈現(xiàn)出最大和最小差異。本研究同時發(fā)現(xiàn)悉尼學(xué)派語類讀寫法能較快地幫助學(xué)生發(fā)展起較為

7、均衡的不同語類寫作能力,實驗組絕大部分學(xué)生在實驗結(jié)束后說明文和議論文所得的總分已無顯著區(qū)別；而使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制組僅有幾個高水平學(xué)生在實驗后達到均衡的說明文和議論文寫作能力。本實驗作為行動研究,其最終目標是帶來教學(xué)改變,對試驗后學(xué)生寫作樣本研究發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力有較大提高,整組已達到較低的高等水平,其中包括低水平組的較高的中等水平；控制組學(xué)生整組雖已達到中等偏高的寫作水平,但其中低水平組學(xué)生仍停留在最初的中等偏下水平。

8、r>　　 本論文的研究結(jié)果全面細致地驗證了悉尼學(xué)派語類讀寫法促進中國非英語專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)術(shù)英語寫作能力的實際教學(xué)效力,從而將其應(yīng)用范圍擴大至外語教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)法對英語水平較低的學(xué)生有較好的指導(dǎo)作用,可直接應(yīng)用于英語分級教學(xué)模式來幫助低水平學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。利用其具有平衡不同語類寫作能力的效力,該教學(xué)法可針對性地應(yīng)用于對學(xué)生掌握較差的語類文體進行補救性教學(xué)。悉尼學(xué)派語類讀寫法使用系統(tǒng)功能語言學(xué)的功能標記來組織課堂話語,研究結(jié)果表明新

9、語法術(shù)語并未對非英語專業(yè)大學(xué)生造成學(xué)習(xí)或理解困難,因此在一定程度上驗證了系統(tǒng)功能語法作為普通語法應(yīng)用于中國外語教學(xué)的實際可行性。針對所有參與學(xué)生的實驗前學(xué)術(shù)英語寫作能力的調(diào)查結(jié)果,可以作為大學(xué)英語教師進行教學(xué)前的有用參考,如:針對學(xué)生對評價資源掌握較弱及其說明文相對薄弱的語類布局能力可進行有效的課程設(shè)計、調(diào)整和安排。兩組學(xué)生由于其拼寫方面進步較小,而使得書寫項相對其它分項發(fā)展最慢,這提醒大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進行必要的英語拼寫指導(dǎo)