二語詞匯習得的認知路線——大學B班學生個案研究.pdf

1、語言學家Zimmerman(1997)認為,詞匯學習對于語言學習者而言應處于中心地位,作用最為關鍵。詞匯量的大小影響著外語學習者的語言能力和水平,而如何有效地學習和記憶大量的詞匯一直是外語學習者面臨的一大難題。詞匯學習策略是語言學習策略中的重要部分,研究表明正確地使用詞匯學習策略能有效的提高詞匯學習的效果,對于二語詞匯的教與學都有極大的研究和實用價值。
　　 在過去的幾十年里二語詞匯的教與學日益受到重視。國外的很多學者都對二語詞

2、匯學習策略進行了多方面的研究,提出了各自的理論框架以及策略分類。一些學者從認知心理學的角度來分析和解釋二語詞匯習得,將學習者的詞匯學習認知過程融入他們的詞匯學習策略分類中,并展開了相應的實證研究。
　　 最近幾年在大學英語實行分級教學的背景下,如何提高英語水平較低的學生詞匯學習的效率成為英語詞匯教學急需探討的問題。然而,國內的研究者更多地關注善學者的詞匯學習策略,針對英語水平較低的學生進行的詞匯實證研究還不多,從認知心理學的角度

3、來進行二語詞匯習得的研究就更少了。鑒于此,筆者以自己所教的嘉興學院大學英語B班的十名非英語專業(yè)學生為調查對象,從認知心理學的角度出發(fā),進行了詞匯量測試和詞匯學習策略使用情況的調研,旨在通過對B班學生的詞匯學習認知過程的了解,分析是什么妨礙了學生詞匯能力的發(fā)展。
　　 在本次研究中,筆者總結了英語詞匯學習的認知過程,提出了以認知信息處理理論和認知加工層次理論為依據(jù)的詞匯學習策略分類,并將十名調查對象根據(jù)他們的期末考試詞匯部分的成績

4、和詞匯量測試的結果分為了中等水平和較低水平兩個層次,使用SPSS對他們的詞匯學習策略使用情況進行了分析。研究結果表明,B班學生的英語詞匯量遠低于《大學英語課程教學要求》中一般要求需要大學非英語專業(yè)學生所掌握的詞匯量;B班學生在詞匯學習中會使用一些策略,但以死記硬背等淺層次加工策略為主,深層次加工策略、元認知策略和社會策略使用頻率較低;中等水平和較低水平兩個層次學生之間在使用策略上的差別不明顯。最后,筆者提出了本研究對英語詞匯教與學的啟示