英語專業(yè)學(xué)生會話修正類型分布研究.pdf

1、本文以中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫(Spoken and Written English Corpus ofChinese Learners)為語料來源,通過對該語料庫提供的口語考試文本轉(zhuǎn)寫進(jìn)行分析,試圖在會話分析的框架中對口語考試中考生產(chǎn)生的修正的類型分布進(jìn)行研究,以期對EFL(English as a foreign language)學(xué)習(xí)和教學(xué)以及語言測試提供一些參照與借鑒。
　　 在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,本人考慮到此次研究

2、的目的所在,區(qū)分出四大類九小類的修正(四大類為自我引發(fā)自我修正,自我引發(fā)他人修正,他人引發(fā)自我修正以及他人引發(fā)他人修正),其中重點(diǎn)區(qū)分了自我引發(fā)自我修正中的同話輪自我修正,總結(jié)出四類六小類的同話輪自我修正,它們是相同修正,不同修正,恰當(dāng)修正(恰當(dāng)替換修正、恰當(dāng)添加修正),差誤修正(詞匯、句法、語音、詞形差誤修正)。針對所有修正類型本人在語料庫中對它們進(jìn)行人工標(biāo)注并進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計,接著主要采用卡方檢驗(yàn)的方法對這些頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,以下幾點(diǎn)發(fā)

3、現(xiàn)引起了筆者的研究興趣:
　　 第一,自我引發(fā)修正的頻數(shù)要顯著性地高于他人引發(fā)修正頻數(shù);第二,同話輪自我修正中,相同修正的頻數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三類；第三,會話者的性別差異對四大類修正類型的分布沒有顯著性影響；對于四類同話輪自我修正類型的分布也沒有顯著影響；第四,對同話輪自我修正類型分布產(chǎn)生顯著影響的是會話者的分組機(jī)制,在男女生同組會話中的自我修正頻數(shù)較之男生組與女生組要顯著增加；第五,就目前語料之所見,發(fā)現(xiàn)延遲型的他人引發(fā)修正不明

4、顯。
　　 針對以上發(fā)現(xiàn),本文嘗試從四個角度進(jìn)行解釋:
　　 首先是話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制。人類會話活動以話輪為單位進(jìn)行,話輪轉(zhuǎn)換有形式上的規(guī)律可循,這些規(guī)律作用的結(jié)果導(dǎo)致了自我引發(fā)修正較之他人引發(fā)修正的優(yōu)先性;其次是面子保全論,他人修正在客觀上來說都屬威脅面子的行為,而選擇實(shí)施這些面子威脅活動的策略則受到社會因素與對言語活動本身評價的影響；在這兩方面的作用下,會話者會不愿啟動他人引發(fā)修正;再次是語言性別差異論,本文所持觀點(diǎn)是性別

5、建構(gòu)論,即性別差異不是天生的、絕對的,而是在具體社會活動中形成的,而男女生同組這種分組機(jī)制強(qiáng)化了女生的性別意識并提高了女生對自身語言的監(jiān)控力度因而引發(fā)大量相同修正,而此語境中的男生受到影響,同樣增加了修正頻數(shù)；最后,非本族語者與本族語者在語言水平上存在顯著差異,由此導(dǎo)致延遲型他人引發(fā)修正的分布現(xiàn)狀。
　　 在本文的結(jié)尾處,作者試著對EFL學(xué)習(xí)、教學(xué)與語言測試提出幾點(diǎn)建議:
　　 第一,語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者不要夸大語言學(xué)習(xí)中

6、性別差異的絕對性;
　　 第二,當(dāng)失誤出現(xiàn)時,教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者足夠機(jī)會進(jìn)行成功的自我修正；
　　 第三,教師應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的句法和語音差誤并幫助進(jìn)行修正,因?yàn)檫@兩類差誤是學(xué)習(xí)者可能無法成功自我修正的。
　　 第四,在設(shè)計語言活動時,教師可以設(shè)計男女生同組以提高彼此語言監(jiān)控意識。
　　 第五,在語言測試中,測試的任務(wù)應(yīng)該具有交互性以鼓勵考生積極參與；男生與女生分在同組中進(jìn)行測試可能會提高雙方對語言產(chǎn)出的注