非英語專業(yè)研究生英語口語話語標(biāo)記語研究——基于口語語料的動(dòng)態(tài)研究.pdf

1、話語標(biāo)記語是一種常見的語言現(xiàn)象，雖然本身的意義并不大，但在話語中卻起著重要的作用，如:well，you know,I mean，right，however, still，in addition，uh/um，if，unless，yet等。話語標(biāo)記語有時(shí)在語篇中起連貫作用，有時(shí)則在交際過程中促進(jìn)互動(dòng)，在話語理解中起引導(dǎo)和制約的作用。它們不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容，而是為話語理解提供信息標(biāo)記，它們的作用不是局部的，主要是從整體上對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)

2、生影響，具有動(dòng)態(tài)的語用特征（何自然，冉永平，2001）。本文以太原理工大學(xué)非英語專業(yè)四十名研究生歷時(shí)一年的口語語料為基礎(chǔ)，以美國國家語料庫中的口語子庫作為參考，研究其口語中話語標(biāo)記語的使用特點(diǎn)和規(guī)律，以及其口語話語標(biāo)記語是否隨著學(xué)習(xí)深入而和本族語接近。主要的研究問題如下:第一，與本族語者相比，話語標(biāo)記語在非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者口語中的總體使用頻率有無差異？如果有，造成差異的原因可能是什么？第二，非英語專業(yè)研究生口語話語標(biāo)記語的使用特點(diǎn)和規(guī)

3、律。第三，課堂對話語標(biāo)記語的提高有沒有作用？怎樣提高中國學(xué)生對話語標(biāo)記語的掌握水平？對教學(xué)的啟示。
　　 本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，融合王立飛和祝衛(wèi)華對話語標(biāo)記語的分類，以太原理工大學(xué)四十名非英語專業(yè)研究生一年級學(xué)生為研究對象，對其歷時(shí)一學(xué)年(2010.10.27-2011.5.31)共計(jì)六個(gè)階段的口語語言資料中的話語標(biāo)記語進(jìn)行分析研究。借助軟件Antconc、卡方和似然值計(jì)算器、excel分析得出如下結(jié)論：第一，一年六次錄音，與本

4、族語者相比，話語標(biāo)記語在非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者口語中的總體使用頻率有差異，造成差異的原因可能是環(huán)境的限制，教師對于話語標(biāo)記語的不重視等等。這一結(jié)果表明非英語專業(yè)研究生在話語標(biāo)記語的使用上存在很大程度上的石化現(xiàn)象，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語的使用沒有提高。第二，總體來說，與英語本族語者相比，非英語專業(yè)研究生使用的話語標(biāo)記語的特點(diǎn)是使用其數(shù)量較少;只有少數(shù)的話語標(biāo)記語是使用頻率在一年中一直較高，如uh/um，because。而本族語經(jīng)常使用的w

5、ell，you know等卻很少使用。此結(jié)果進(jìn)一步表明，非英語專業(yè)研究生在一定程度上對某些英語話語標(biāo)記語的過度使用，主要原因歸結(jié)于母語的影響。第三，根據(jù)歷時(shí)一年的變化趨勢，可以看出課堂對非英語專業(yè)研究生話語標(biāo)記語的提高沒有作用。研究表明，教師應(yīng)該重視課堂上話語標(biāo)記語的教授，學(xué)習(xí)者應(yīng)該多聽本族語者的談話多加模仿從而提高自己英語口語的水平。綜上所述，經(jīng)過一年，非英語專業(yè)研究生對標(biāo)記語的使用和本族語者的使用仍然存在很大的差異，沒有很明顯的提高