The Application of Social Strategies in English Pronunciation Learning- A Case Study of the English Majors in Chengdu Institute.pdf

1、語(yǔ)言是交流的工具,而不標(biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤的語(yǔ)音會(huì)導(dǎo)致交流的失敗。Gimson也曾指出:一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言,必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音,而只需掌握50%～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的時(shí)候很愿意努力提高他們的語(yǔ)音水平。同時(shí),良好的語(yǔ)音使他們獲得的自信也總是對(duì)他們的口語(yǔ)或者其他英語(yǔ)技能有很多幫助。盡管如此,語(yǔ)音作為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分卻總是被研究者和教師忽視。有關(guān)教師該如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)方面的研究很少

2、,教師實(shí)際教學(xué)的手段也很單一,教師主要通過(guò)領(lǐng)讀教學(xué),學(xué)生則通過(guò)模仿練習(xí)。雖然王初明(2004)指出:“學(xué)習(xí)的主要手段是模仿,這種模仿是從聽(tīng)覺(jué)定向活動(dòng)開(kāi)始的,經(jīng)過(guò)大腦分析器的作用,然后由心理運(yùn)動(dòng)器官的操練而完成”,但這種單一乏味的重復(fù)教學(xué)使語(yǔ)音課堂大多以教師為主,學(xué)習(xí)者的學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)。構(gòu)建主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷主動(dòng)構(gòu)建信息,主動(dòng)地吸收信息的過(guò)程。因此在英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制,從而達(dá)到理想的練習(xí)

3、效果。同時(shí),由于英語(yǔ)語(yǔ)音是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,在教學(xué)過(guò)程中,教師更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與合作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度來(lái)提高教學(xué)效果。
　　 要提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。Wenden(1985)指出:語(yǔ)言教師在學(xué)習(xí)者培訓(xùn)上花的時(shí)間應(yīng)該和在語(yǔ)言教學(xué)上花的時(shí)間相當(dāng),并由此為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的誕生奠定了基礎(chǔ)。因此,教師要努力使學(xué)習(xí)者成為能自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。Oxford(1986)也認(rèn)同這種想法,她認(rèn)為學(xué)習(xí)策略具有很重要的意義

4、,它們能“提高語(yǔ)言表達(dá),增進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),是可教授的,并且能拓展教師的角色"。本文作者就嘗試把社交策略應(yīng)用到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中,希望把語(yǔ)音教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂,同時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握更有效的學(xué)習(xí)方法,以提高他們的語(yǔ)音水平。
　　 本文圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)研究。一方面研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)中應(yīng)用社交策略是否能改進(jìn)他們的語(yǔ)音水平。這通過(guò)作者詳細(xì)回顧語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)以及分析從案例研究中獲取的數(shù)據(jù)兩方面來(lái)回答。<

5、br>　　 案例研究對(duì)象為58名四川外語(yǔ)學(xué)院成都學(xué)院大一英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在語(yǔ)音社交策略訓(xùn)練前使用了調(diào)查問(wèn)卷;訓(xùn)練中使用了本文作者設(shè)計(jì)的同伴糾錯(cuò)記錄表和小組練習(xí)記錄表,并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行了階段性錄音;在訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn),并對(duì)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練前后的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。社交策略應(yīng)用到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中被證實(shí)是有效的,可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平。調(diào)查問(wèn)卷證明對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練是很有必要的,大多數(shù)學(xué)生很愿意配合對(duì)訓(xùn)練,并期望通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練

6、提升他們的語(yǔ)音水平。訓(xùn)練中使用的表格為研究提供了學(xué)習(xí)者難發(fā)音音素的相關(guān)原始數(shù)據(jù),他們反映出學(xué)習(xí)者母語(yǔ)或方言影響著外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)為探索學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的態(tài)度和對(duì)訓(xùn)練效果的自我評(píng)估提高了大量信息。同時(shí),他們作為學(xué)習(xí)者,也發(fā)現(xiàn)了一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有幫助的策略,比如自我監(jiān)督。
　　 另一方面,通過(guò)案例研究,作者也形成了一個(gè)如何在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中應(yīng)用社交策略的框架,以供老師們直接引用。
　　 由于研究時(shí)間