A Study of Intelligibility of Chengdu-Accented English at Word Level.pdf

1、本文通過(guò)定量分析，研究非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音特征對(duì)交流的影響。筆者對(duì)成都市區(qū)本地學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的可理解度進(jìn)行測(cè)試。采集了9位成都學(xué)生(受試)和2位英語(yǔ)本族語(yǔ)者(用于參照)的錄音，請(qǐng)8位英語(yǔ)本族語(yǔ)聽(tīng)者和8位在成都工作的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。錄音內(nèi)容為20個(gè)SUS句子(即語(yǔ)法上正確，但語(yǔ)義上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的零語(yǔ)境句子)和一篇語(yǔ)境信息不充分的語(yǔ)音診斷短文(低語(yǔ)境語(yǔ)篇)。 為了解本族語(yǔ)聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)際感受，在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，筆者對(duì)他們進(jìn)行了采訪。發(fā)現(xiàn)在

2、低語(yǔ)境語(yǔ)篇中，在只聽(tīng)一遍的情況下，發(fā)音水平較低的受試的英語(yǔ)幾乎不能被理解。但是在聆聽(tīng)多遍之后，據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有聽(tīng)者都能寫(xiě)對(duì)80％以上的單詞。 筆者進(jìn)而就本族語(yǔ)聽(tīng)者未能寫(xiě)對(duì)的單詞進(jìn)行錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)有9類語(yǔ)音錯(cuò)誤容易導(dǎo)致理解失敗。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)見(jiàn)解和本研究中可理解度測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行討論，筆者提出了影響成都學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音可理解度的“共核”和“非共核”。此外，筆者發(fā)現(xiàn)這9類錯(cuò)誤在不同語(yǔ)音可理解度水平的受試中呈規(guī)律性分布，并由此推導(dǎo)出糾正各

3、類錯(cuò)誤的難易程度，以期對(duì)教學(xué)提供進(jìn)一步指導(dǎo)。 為了較為全面地了解影響英語(yǔ)語(yǔ)音可理解度的因素，筆者根據(jù)本族語(yǔ)聽(tīng)者和非本族語(yǔ)聽(tīng)者寫(xiě)對(duì)單詞的百分比，計(jì)算出受試的可理解度，并對(duì)測(cè)得的可理解度分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察語(yǔ)境與可理解度、聽(tīng)者對(duì)發(fā)音人的熟悉度與可理解度、本族語(yǔ)聽(tīng)者的語(yǔ)言背景與可理解度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：第一、語(yǔ)境對(duì)成都學(xué)生英語(yǔ)的可理解度影響很大，而對(duì)本族語(yǔ)者語(yǔ)音的可理解度影響較小。第二、在零語(yǔ)境情況下，因?yàn)橹袊?guó)教師比本族語(yǔ)聽(tīng)者更

4、熟悉受試的英語(yǔ)語(yǔ)音，故中國(guó)教師對(duì)受試英語(yǔ)的理解度略高于本族語(yǔ)者。然而在一定的語(yǔ)境條件下，本族語(yǔ)聽(tīng)者對(duì)受試英語(yǔ)的理解度卻略高于中國(guó)教師。第三、不同語(yǔ)言背景的本族語(yǔ)聽(tīng)者對(duì)受試英語(yǔ)的理解度也有差異。在零語(yǔ)境測(cè)試中，美國(guó)和英國(guó)聽(tīng)者的理解度略高于澳大利亞聽(tīng)者。但是該差異在一定的語(yǔ)境條件下卻不明顯。 本研究發(fā)現(xiàn)的影響成都學(xué)生英語(yǔ)可理解度的絕大部分語(yǔ)音錯(cuò)誤為多數(shù)中國(guó)學(xué)生所共有，說(shuō)明在將來(lái)全國(guó)范圍的研究中構(gòu)建影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)可理解度的語(yǔ)音“共核