An Empirical Study of the Design and Implementation of Communicative Tasks in EFL Oral Class.pdf

1、英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，教師要為學生創(chuàng)造積極的、能運用英語的環(huán)境，以培養(yǎng)學生的英語交際能力。大學英語口語教學迫切需要引進以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言應用能力為總目標的教學方式。教育部在新的英語課程標準中明確倡導任務型教學模式。 任務型教學法是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，是20世紀80年代語言教學研究者把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學模式。它以語言學理論、二語習得理論、學習論和教學論為理論

2、基礎，主張為學習者提供一系列交際任務，讓學習者在交際任務目標的指引下，在交際活動中交流、合作、互動、協(xié)商等完成任務，發(fā)展交際能力和解決問題的能力。交際任務的設計是任務型教學的核心，研究交際任務的設計和實施具有十分重要的意義。 本文探討大學英語口語課堂中，教師設計的交際任務能否為學生創(chuàng)造積極主動參與課程活動、并與其他同學進行互動、協(xié)商、交流的課堂環(huán)境，以及交際任務是否以學生為中心，是否有利于培養(yǎng)學生的交際能力和綜合語言能力。本文研

3、究者連續(xù)三個月對十二位大學英語教師進行課堂觀察，對所觀察的要素作記錄，課后對所觀察的教師進行追蹤訪談，并收集了十九個交際任務課件。最后結(jié)合文字記錄、訪談記錄對所收集的交際任務進行分析。 結(jié)果表明大學英語口語教師所設計的以任務為載體的交際活動能有效地促進學生語言交流互動和語言交際能力的發(fā)展。交際任務具有真實性和交際性：任務各組成部分由簡單到復雜依次遞進，能為學生搭建一個逐漸進步、提高的腳手架，從而能有效地促進學生語言和交際能力的發(fā)