不同年級非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略方面的對比研究.pdf

1、本文旨在探究中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，且進一步了解非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生和二年級學(xué)生、詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)生和差生、一年級優(yōu)差生和二年級優(yōu)差生在英語學(xué)習(xí)觀念和策略使用上是否存在差異，并研究哪些英語學(xué)習(xí)觀念和策略與學(xué)生詞匯成績相關(guān)。
　　 本研究對來自咸寧學(xué)院10個自然班的400名，即一、二年級各198、202名非英語專業(yè)大學(xué)生進行定量對比研究。調(diào)查采用了筆者根據(jù)Gu＆Johnson，范琳、王慶華的

2、問卷改編而成的問卷，以及Nation的詞匯量測試和詞匯產(chǎn)出性知識測試試卷來收集研究數(shù)據(jù)。在通過社會學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進行分析后，本研究得到如下結(jié)果：
　　 1.非英語專業(yè)大學(xué)生總體上贊同通過應(yīng)用和在語境中學(xué)習(xí)單詞的觀點，并在詞匯學(xué)習(xí)中采用多種策略：最常用的策略是查字典、記筆記、猜測；經(jīng)常使用的策略有重復(fù)、聯(lián)想、練習(xí)、選擇性注意和事先計劃；最不常用的策略有活用、翻譯、自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與檢測。與元認知相比，學(xué)生使用認知策略更

3、為頻繁。
　　 2.獨立樣本T檢驗表明一二年級學(xué)生在某些詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略上存在顯著差異，但總體差異并不十分明顯，即二者存在許多共同之處。一二年級學(xué)生僅在單詞要死記硬背的觀念和記筆記、翻譯兩項認知策略上顯示出顯著性差異。此外標準差顯示在觀念和策略使用上二年級學(xué)生之間的差異較一年級學(xué)生之間的差異小。
　　 3.詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)生與差生在許多方面存在差異。與差生傾向通過死記硬背學(xué)習(xí)單詞的觀念不同，優(yōu)生更認同通過應(yīng)用和在語境中學(xué)習(xí)詞

4、匯。此外，優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的數(shù)量和質(zhì)量方面都要優(yōu)于差生。一年級優(yōu)、差生的差異小于二年級優(yōu)、差生的差異。
　　 4.皮爾遜相關(guān)分析顯示：單詞要死記硬背的觀念與詞匯成績呈負相關(guān)，在語境中習(xí)得詞匯和通過應(yīng)用學(xué)習(xí)單詞的觀念與詞匯成績分別在0.01和0.05的水平上呈顯著正相關(guān)。所有元認知和認識策略都與詞匯成績呈顯著相關(guān)，其中重復(fù)和翻譯策略與詞匯成績在0.05水平上呈顯著負相關(guān)，活用策略在0.05的水平上與詞匯成績呈顯著正相關(guān)，其它策略