職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維研究.pdf

1、近些年來(lái)對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法的研究和追從在中國(guó)幾乎成為潮流，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究依然在尋求一種“包治百病”的“靈丹妙藥”，然而這只是徒然。因材施教是古今中外一貫倡導(dǎo)的教學(xué)原則，即使把所有的教學(xué)法優(yōu)化組合，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異和需要，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的最基本的個(gè)性特征，其研究為因材施教提供了切實(shí)的依據(jù)，成為個(gè)性化教學(xué)的起點(diǎn)。 職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就其學(xué)習(xí)風(fēng)

2、格而言應(yīng)該有其獨(dú)特性。目前針對(duì)這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究較少，而深入研究和合理運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教與學(xué)將產(chǎn)生重要影響。本文以煙臺(tái)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的112名學(xué)生為樣本，旨在探討職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。與以往多數(shù)同類(lèi)單維度研究有所不同，本項(xiàng)研究以Curry的“洋蔥”模型為理論基礎(chǔ)，從三個(gè)不同的維度—感知覺(jué)偏好、Kolb的信息加工偏好和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存，更為全面地揭示了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 本項(xiàng)研究

3、分別從Curry的“洋蔥”模型三個(gè)維度中各選用一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)被試進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷，采用2005年高考英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，針對(duì)事先提出的五個(gè)研究問(wèn)題，將收集的數(shù)據(jù)借助于SPSS(12.0)進(jìn)行了以下分析：被試學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)維度的數(shù)據(jù)描述和討論分析；男女學(xué)習(xí)風(fēng)格差別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析；三個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格與高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析；呈顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格變量對(duì)語(yǔ)言成績(jī)的預(yù)測(cè)力的多元回歸分析；不同維度的風(fēng)格之間的相關(guān)性分析；不同

4、班級(jí)之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的一維方差分析。 根據(jù)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，本論文得出以下結(jié)論： 1.職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，從洋蔥模型的三個(gè)維度來(lái)看，最典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格分別為體驗(yàn)動(dòng)手型、發(fā)散型和場(chǎng)獨(dú)立型，而小組型、集中型和場(chǎng)依存型比率較低。 2.男生比女生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。 3.小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)閱讀及總成績(jī)之間呈顯著性負(fù)相關(guān)。 4.相關(guān)分析表明，只有個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格與總成績(jī)之間呈顯著性正相

5、關(guān)；進(jìn)一步的回歸分析顯示，個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有很好的預(yù)測(cè)力。 5.三個(gè)維度的部分學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有一定的相關(guān)性：呈負(fù)相關(guān)的風(fēng)格是，順應(yīng)型和同化型，集中型和發(fā)散型，個(gè)人型與小組型；呈顯著性正相關(guān)的是，體驗(yàn)型和動(dòng)手型，小組型和動(dòng)手型，小組型和體驗(yàn)型，視覺(jué)型與發(fā)散型，體驗(yàn)型與場(chǎng)獨(dú)立型。 6.對(duì)受試的四個(gè)班級(jí)的一維方差分析顯明，四班在聽(tīng)覺(jué)型方面與其它三個(gè)班級(jí)有明顯差異，這說(shuō)明不同班級(jí)可能會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有加強(qiáng)或抑制作用的班級(jí)環(huán)

6、境和教學(xué)環(huán)境的不同而形成不同的風(fēng)格。 盡管研究存在不足之處，但本研究從多角度收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)比較科學(xué)的實(shí)證研究方法，因此所得結(jié)論是可信且有意義的。此項(xiàng)研究不僅較為全面地揭示了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，更主要的是通過(guò)對(duì)受試的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的研究，提高職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的適配，探討職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的思路和途徑，避免盲目地追逐教學(xué)法潮流，達(dá)到真正的因材施教。除此之外，在此基礎(chǔ)上衍