青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究.pdf

1、本研究以自我同一性發(fā)展為主題，以班級內(nèi)的非正式群體交往為角度，對青少年的自我同一性發(fā)展進(jìn)行了比較系統(tǒng)的理論分析與實(shí)證研究。 在理論分析部分，本研究將自我同一性界定為：“特定背景系統(tǒng)中，自我和他人互動而達(dá)成的一種自我平衡狀態(tài)，這一平衡狀態(tài)的達(dá)成與維持依賴于自我認(rèn)識的主動性、自我表征能力以及自我調(diào)節(jié)能力；平衡的表現(xiàn)因背景系統(tǒng)的差異而表現(xiàn)為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我、自我和他人，自我和群體之間的平衡”。這一界定的提出，延承了Erickson，

2、Marcia，Kroge，Moshman等人的思想，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了自我同一性的自我主體性自組織的本質(zhì)性，自我與背景的交互作用性等方面，而且又具有一定的可操作性。同時(shí)，本研究提出了自我同一性發(fā)展研究中的發(fā)展背景、發(fā)展階段、發(fā)展過程三者彼此整合的思路，從而構(gòu)建了本研究的實(shí)證研究體系，即群體交往對自我同一性發(fā)展的影響因素研究、群體交往中的自我同一性發(fā)展機(jī)制研究、群體交往對自我同一性發(fā)展的影響結(jié)果研究。 在實(shí)證研究的第一部分，使用同一性狀態(tài)

3、客觀測量的標(biāo)準(zhǔn)化量表(EOM-EIS-Ⅱ)，以上海市和山東省1171名小學(xué)至高中學(xué)生為研究對象，探究了青少年自我同一性發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我同一性發(fā)展存在年齡階段性與領(lǐng)域不同步性，主要體現(xiàn)在初中階段與人際關(guān)系領(lǐng)域發(fā)展較為突出。初中階段的人際關(guān)系領(lǐng)域中自我同一性發(fā)展表現(xiàn)為“混淆最低，前閉最低，獲得提高”。在此基礎(chǔ)上，針對初中階段青少年人際關(guān)系領(lǐng)域的自我同一性，探究了群體交往影響自我同一性發(fā)展的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，群體地位、領(lǐng)悟社會(群

4、體)支持、群體認(rèn)同是影響自我同一性的重要因素。 實(shí)證探究的第二部分以質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方法，對自我同一性的發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了研究。以初中學(xué)生為研究對象，其中處于群體中核心地位的有74位、孤立地位的有6位，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在青少年選擇與加入群體、維持群體、調(diào)節(jié)群體的交往過程中，自我同一性的發(fā)展機(jī)制主要表現(xiàn)為：歸屬驅(qū)動與意向比較、信任聯(lián)結(jié)、差序分化、群體同化與疏離。這些機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而使個(gè)體在融合—自主趨勢中，自我同一性得到不斷發(fā)展

5、。 實(shí)證探究的第三部分，進(jìn)一步采用作文故事分析與投射故事分析的方法，分析群體交往對自我同一性的影響的一些結(jié)果。以初二學(xué)生為研究對象，其中處于群體中核心地位的有130位，處于孤立地位的有39位。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，群體交往使核心地位個(gè)體能在“沖突性事件”的經(jīng)歷過程中獲得“包容”，能不斷地“自我提升”，趨向于自我同一性獲得。而缺乏群體交往使孤立地位個(gè)體多形成刻板地“分離”與“否定”等自我認(rèn)知調(diào)節(jié)方式，使自我和他人關(guān)系失衡，限制了自我同一性