設計基礎教育中設計性思維的形成_14229.pdf

1、中圖分類號：G243UDC密級：學校代碼：訶jI￡解為大學碩士學位論文(同等學力)公開10094設計基礎教育中設計性思維的形成TheFormationofDesignThinkinginBasicEducationofDesign作者姓名：指導教師：學科專業(yè)：研究方向：論文開題日期：趙曉琴陳志永副教授美術(shù)學美術(shù)教育2012年lO月17日摘要設計基礎教育中關(guān)于設計思維的培養(yǎng)是所有從事設計基礎教育者共同關(guān)注和重視的問題。如何在基礎教學中幫助

2、和引導學生具備設計思維意識和能力是作為設計基礎教師必須在具體的教學中思考的問題。“設計思維”形成與否直接決定了學生后續(xù)課程的掌握程度及接受新知識的能力。思維決定我們的行動和行為，設計思維決定我們的設計行為、品質(zhì)，決定了學生的就業(yè)方向，決定了學生的設計水平，決定了我們培養(yǎng)的學生是否能夠跟得上國內(nèi)潛力巨大的設計市場的發(fā)展腳步。因此，我認為進行本課題的研究具有在藝術(shù)設計教育理論及培養(yǎng)適應實際發(fā)展需求的設計技能型人才的雙重意義。在學生入校第一年

3、的設計基礎課程應該是開啟學生創(chuàng)意思維大門的鑰匙，是學生開始設計生涯最重要的階段。分析國內(nèi)外藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，國外設計教育注重文化性、獨立性、創(chuàng)新性，注重思維的培養(yǎng)。國內(nèi)設計教育，就設計基礎教育而論，設計基礎課程分為基礎造型課和基礎形式課兩大部分。中央美術(shù)學院設計基礎課程中專IljJu入了思維訓練的環(huán)節(jié)，而～般地市藝術(shù)院校藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程大綱中沒有與此相關(guān)的具體內(nèi)容，只是強調(diào)注意培養(yǎng)學生在這方面的能力。藝術(shù)設計專業(yè)學生，發(fā)揮動手實踐

4、充足的優(yōu)勢，在解決和完成任務的過程中我們導入相關(guān)的理論，幫助學生在實踐中解決問題，打破習以為常的思維方式，在實踐中得出經(jīng)驗，并最終上升為理論，并且與形式法則及審美規(guī)律相結(jié)合，形成個性鮮明的設計性思維方式。作為設計基礎教育，思維訓練應超越專業(yè)的局限，研究廣泛性、普適性的現(xiàn)代設計的思維方式，并更多地汲取藝術(shù)富于想象力的創(chuàng)造精神。設計思維的訓練目標是鍛煉學生對于自我的發(fā)掘與完善。課程將藝術(shù)中的視覺表現(xiàn)與形象思維、設計中的分析與計劃相結(jié)合，通過