孤獨癥兒童心理理論發(fā)展特點之情緒理解能力的研究.pdf

1、研究目的:心理理論(ToM)指個體能夠借助諸如信念、愿望、情緒等無法觀測的心理狀態(tài)來解釋和預(yù)測可觀測行為的能力。情緒理解屬于心理理論中的社會知覺成分，是指個體對所面臨的情緒線索和情景信息進行解釋的能力，主要包括對面部表情的識別能力以及對各種引發(fā)情緒的情境的認(rèn)識和解釋兩個方面的內(nèi)容。本研究采用具有難度梯度的一組經(jīng)典情緒理解任務(wù)，并通過與正常兒童的比較系統(tǒng)地考察我國孤獨癥兒童的情緒理解能力發(fā)展特點。
　　方法:本研究的被試包括113名

2、年齡位于35-86個月之間的兒童，其中孤獨癥組54人，對照組59人。采用中國-韋氏幼兒智力量表的圖片詞匯分測驗來平衡孤獨癥組和對照組的言語理解能力，選用(1)情緒命名任務(wù)(2)情緒識別任務(wù)(3)情緒觀點采擇任務(wù)和(4)情緒原因解釋任務(wù)來系統(tǒng)地考察被試的情緒理解能力。在平衡了言語理解能力的基礎(chǔ)上，比較孤獨癥和正常兒童在情緒理解任務(wù)上的異同，并探討了孤獨癥兒童不同類型基本情緒理解的發(fā)展特點。
　　結(jié)果:1.以情緒理解任務(wù)得分為因變量，

3、以圖片詞匯得分為協(xié)變量，進行2（孤獨癥組，正常組）×4（任務(wù)）重復(fù)測量方差分析，結(jié)果顯示:任務(wù)主效應(yīng)顯著，組別主效應(yīng)顯著，任務(wù)與組別之間的交互作用顯著。簡單效應(yīng)檢驗顯示:孤獨癥組和對照組在四項任務(wù)上差異均顯著(MD命名=-1.116，MD識別=-1.080，MD采擇=-1.122，MD解釋=-2.613;P＜0.000)。
　　2.對兩組被試分別進行3（年齡組）×4（任務(wù)）重復(fù)測量方差分析，結(jié)果顯示:
　　(1)孤獨癥組任務(wù)

4、主效應(yīng)顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)在各項任務(wù)得分上，識別＞命名＞解釋，識別＞采擇＞解釋，命名和采擇任務(wù)得分差異不顯著;任務(wù)與年齡之間的交互作用不顯著;年齡主效應(yīng)不顯著。控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)與未控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)結(jié)果相同。
　　(2)正常組任務(wù)主效應(yīng)顯著，事后檢驗結(jié)果與孤獨癥組基本一致;控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)后，年齡主效應(yīng)顯著。
　　3.對兩組被試分別進行3（年齡組）×4（情緒類型:高興、悲傷、恐懼、憤怒）×4（任務(wù)）重復(fù)測量方差分析，結(jié)果顯示:<

5、br>　　(1)情緒類型主效應(yīng)在孤獨癥和正常組中均顯著。兩組被試任務(wù)類型與情緒類型間均存在交互作用，表明對于不同類型的情緒，被試的命名、識別、采擇、解釋能力不同。
　　(2)簡單效應(yīng)檢驗顯示，孤獨癥兒童對“恐懼”的命名顯著低于其他三類情緒，對“憤怒”的采擇低于其他三類情緒。識別和解釋任務(wù)成績在四種情緒類型間無顯著差異，所有解釋任務(wù)得分均顯著低于命名、識別和采擇。
　　(3)正常組命名、識別和采擇任務(wù)成績在各類情緒間無顯著差異

6、，對“憤怒”和“恐懼”的解釋得分顯著低于其他兩類情緒。
　　4.控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)后:(1)孤獨癥組情緒類型主效應(yīng)顯著，各任務(wù)得分均為“悲傷”＞“快樂”＞“憤怒”＞“恐懼”。(2)正常組情緒類型主效應(yīng)不顯著。(3)任務(wù)與情緒類型的交互作用兩組均不顯著。
　　結(jié)論:1.孤獨癥兒童對高興、悲傷、恐懼、憤怒四種基本情緒的命名、識別、采擇和解釋能力均顯著低于生理年齡相當(dāng)?shù)恼和?br>　　2.孤獨癥與正常兒童的情緒理解能力發(fā)展遵循