圖式歸納在八年級說明文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、圖式歸納被認(rèn)為是類比遷移中起著關(guān)鍵作用的一個(gè)過程，寫作本質(zhì)上是頭腦中進(jìn)行問題解決的結(jié)果，它依賴于閱讀產(chǎn)生的類比遷移。
　　本研究旨在將圖式歸納的相關(guān)研究成果應(yīng)用于八年級說明文寫作的實(shí)踐中，以期提高這一階段的寫作教學(xué)效果。
　　本研究的被試為吉安縣某中學(xué)八年級的學(xué)生。由三個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成:實(shí)驗(yàn)一探討圖式歸納對八年級說明文寫作成績的影響。研究中引導(dǎo)學(xué)生對所提供的范文進(jìn)行類比，并針對該主題內(nèi)容進(jìn)行圖式歸納，進(jìn)而完成該主題的文章寫作。實(shí)際

2、操作中，將圖式歸納定義為對文章結(jié)構(gòu)、立意和語言特點(diǎn)等上位概念做思考總結(jié)。實(shí)驗(yàn)二探討不同的圖式歸納方式對八年級說明文寫作成績的影響。研究中根據(jù)圖式歸納法的定義，結(jié)合一線教師的的一些教學(xué)方法，標(biāo)準(zhǔn)化界定了三種不同的圖式歸納法，分別是樹形等級圖法、頭腦風(fēng)暴法和漸進(jìn)圖式歸納法，目的在于比較三種不同的圖式歸納法對寫作成績的影響。實(shí)驗(yàn)三在實(shí)驗(yàn)二結(jié)果的基礎(chǔ)上，采用漸進(jìn)圖式歸納法對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對照班則以常規(guī)作文教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果表明:

3、
　　1.在立意、結(jié)構(gòu)上分項(xiàng)得分上，有圖式歸納的實(shí)驗(yàn)組比無圖式歸納組更能對八年級說明文產(chǎn)生增益；但在語言分項(xiàng)得分中兩者并無顯著差異。
　　2.漸進(jìn)歸納組總分顯著地高于樹形等級圖組、頭腦風(fēng)暴組，而樹形等級圖組和頭腦風(fēng)暴組兩組之間的寫作成績并沒有顯著差異。
　　3.在立意上，漸進(jìn)歸納組得分顯著高于樹形等級圖組和頭腦風(fēng)暴組；樹形等級圖組與頭腦風(fēng)暴組并沒有顯著差異。
　　4.在結(jié)構(gòu)上，漸進(jìn)歸納組與樹形等級圖組并無顯著差異