小學(xué)社交焦慮兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展研究.pdf

1、近20年來，兒童心理理論(theory of mind)的發(fā)展受到了國內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)界的高度關(guān)注，特別在兒童情緒表達(dá)規(guī)則知識方面，研究者的興趣尤為濃厚。雖然這方面的研究已漸系統(tǒng)化，但對情緒發(fā)展不良兒童的研究較少。事實(shí)上，健康的情緒會促進(jìn)許多適應(yīng)行為的發(fā)展而兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展是其情緒健康的一個重要方面，因此應(yīng)開展相關(guān)研究，為矯正兒童情緒問題提供指導(dǎo)。而且Saarni早在研究中強(qiáng)調(diào)，她的被試為正常的學(xué)生，這從反面恰恰說明了情緒障礙

2、兒童和一般兒童的情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展水平可能存在差異，但具體實(shí)證的研究國內(nèi)外都很少。 在研究一中采用派發(fā)問卷的方式，調(diào)查城鄉(xiāng)兒童的社交焦慮狀況，并比較城鄉(xiāng)兒童的社交焦慮得分差異，且調(diào)查性別、年級、地域等因素對兒童社交焦慮得分的影響。因?yàn)楸菊撐奶接懙氖巧缃唤箲]兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展，因此我們希望選取的被試是具有較高社交焦慮得分的兒童。因此，我們通過研究一選取社交焦慮得分較高的一所學(xué)校兒童作為被試，進(jìn)行研究二的實(shí)驗(yàn)。 對于研

3、究二，采用了故事訪談法。此研究呈現(xiàn)八個小故事。故事主人公遇到一個情境，此情境是適宜使用表達(dá)規(guī)則的。這些故事是挑選自先前關(guān)于情緒表達(dá)規(guī)則的研究(例如Harris,1986)且經(jīng)過修正后由大學(xué)生進(jìn)行評定過的。在一半故事中隱藏積極情緒，另一半是隱藏消極情緒；一半是同伴交往的情境，另一半是與成人交往的情境?？鞓泛捅瘋谴搜芯康哪繕?biāo)情緒，因?yàn)樗鼈兪莾和钤缯J(rèn)知并明確標(biāo)志的情緒。講完每個故事后，實(shí)驗(yàn)者就要求被試用自己的話復(fù)述故事。接著實(shí)驗(yàn)者問兒章兩

4、個問題：一個是關(guān)于故事主人公的真實(shí)情緒，問被試主人公在這件事情里有什么感覺，并讓被試選擇(真實(shí)情緒問題)；另一個是關(guān)于主人公的表面情緒，問被試主人公的面部表情是什么，并讓被試選擇(表面情緒問題)； 并要求他們回答主人公情緒反應(yīng)的理由綜合兩個研究的結(jié)果，主要結(jié)論綜合如下： (1)城市兒童的社交焦慮水平顯著低于農(nóng)村兒童的。 (2)女生社交焦慮水平顯著高于男生的。 (3)城市和農(nóng)村兒童的社交焦慮水平均有年級差異

5、。 (4)對于社交焦慮兒童，他們更多使用自我保護(hù)動機(jī)，而不是親社會動機(jī)；他們更經(jīng)常使用偽裝表達(dá)策略來調(diào)節(jié)情緒。 (5)五年級兒童的社交焦慮分?jǐn)?shù)最低，同時他們的親社會動機(jī)得分也是最高的。 (6)比起同伴交往的故事情景，兒童在成人交往故事情景中更經(jīng)常使用親社會動機(jī)；比起積極的故事情景，兒童在消極的故事情景中更經(jīng)常使用親社會動機(jī)。 (7)在情緒表達(dá)策略中，低年級兒童的最小化策略顯著高于中、高年級兒童的，而中、高