大學生自我控制發(fā)展特點及腦電特征研究.pdf

1、自我控制是一個包含多維或多層次具體能力的復雜心理結構，是人格建構中的核心概念，對個體的社會性發(fā)展以及生活中的許多領域都起到十分重要的作用。大學階段對人生發(fā)展來說十分關鍵，大學生不僅要積累豐富的知識經驗，而且要學會對自己的學習、生活進行自我規(guī)劃和自我控制，只有對自己進行更好的自我控制才能順利完成大學階段的發(fā)展任務。本研究在綜述了以往有關的自我控制理論與實證研究的基礎上，對大學生自我控制的結構、發(fā)展特點及腦機制特征進行了科學系統(tǒng)的實證研究。

2、
　　研究一:編制大學生自我控制自評問卷，考察大學生自我控制的發(fā)展特點。本研究在梳理和修正前期理論研究的基礎上，結合開放性問卷調查，編制大學生自我控制自評問卷，通過探索性因素分析和驗證性因素分析系統(tǒng)科學地探討大學生自我控制的測評結構，考察問卷的信度和效度。應用自編的“大學生自我控制自評問卷”考察大學生自我控制各維度及總分的年級和性別差異特點。結果發(fā)現:①自編的大學生自我控制評定問卷有良好的信度和效度，可以作為評價大學生自我控制水平

3、的有效工具。②探索性因素分析和驗證性因素分析表明，我國大學生自我控制包括五個因素:計劃性、堅持性、自覺性、自我延遲滿足和沖動抑制性;五個因素模型具有合理、有效性。③大學生自我控制發(fā)展水平趨于平穩(wěn)，大學生自我控制的得分基本上呈現一種隨年級升高而上升的趨勢，各年級之間都沒有出現顯著性差異。從自我控制各個維度和總體發(fā)展情況上來看，大學女生的自我控制水平都顯著高于男生。
　　研究二:大學生自我控制相關的腦電特征研究。心理是大腦的機能，所以

4、本研究從認知角度出發(fā)，探討大學生自我控制相關的腦機制，應用不同范式，通過ERP實驗，分別從行為抑制和認知抑制兩方面考察大學生的抑制控制特點，并將兩方面進行對比研究，探討大學生的自我控制相關腦機制特征。結果發(fā)現:①在Go/Nogo實驗中，Nogo刺激相對于Go刺激會誘發(fā)出明顯的Nogo-N2和Nogo-P3，Nogo效應顯著;在Stroop實驗中，顏色和詞不一致的刺激相對于色詞一致的刺激誘發(fā)更大N450，Stroop干擾效應顯著。②Go/

5、Nogo實驗任務和Stroop實驗任務既相互聯系又區(qū)別顯著，分別體現了抑制控制的行為抑制和認知抑制方面，Stroop任務比Go/Nogo任務更復雜。
　　研究三:不同自我控制水平大學生腦電特征研究。研究將“大學生自我控制評定問卷”與事件相關電位(ERPs)實驗結合，通過問卷數據與腦電數據結合，探討可以預測自我控制水平的腦電指標，以及不同自我控制水平大學生的自我控制相關腦電成分（N2，P3等）特征。結果發(fā)現:①在Go/Nogo實驗任